不用出門補習, 寫好國寫作文不難 (第2版)
| 作者 | 汪中文/ 林登順/ 陳光明/ 汪彤/ 阮玉如/ 卓毓婷/ 施穗鈺/ 高敬堯/ 莊千慧/ 黃鈺雯/ 楊椀清/ 楊曉君/ 葉秀娥/ CWT全民中檢 |
|---|---|
| 出版社 | 五南圖書出版股份有限公司 |
| 商品描述 | 不用出門補習, 寫好國寫作文不難 (第2版)：◎全國第一本系統性、針對性，讓你秒懂、認識、學會學測國文科寫作◎隨書附上──CWT全民中檢考生實際範文民國107年開始，大學學 |
內容簡介
內容簡介 ◎全國第一本系統性、針對性，讓你秒懂、認識、學會學測國文科寫作◎隨書附上──CWT全民中檢考生實際範文民國107年開始，大學學測國文科寫作測驗有了重大變革。作文需獨立測驗，且需在90分鐘內寫完兩大題作文，包括情意（情意的感受抒發能力）、知性（知性的統整判斷能力）等。作文題目的出題方向不限文學、歷史，還包括科普、音樂、藝術、生物等不同學科。本書即根據上述量身打造「國文寫作的應對方法」，並分為四大章：1.緒論：包括介紹什麼是國語文寫作能力測驗、國寫應對方法、國寫評分依據。2.知性題目：包括長文閱讀類、條列陳述類、圖表判讀類等。3.情意題目：包括長文閱讀類、條列陳述類、圖文欣賞類等。上述兩章，都是(1)以科普、文學、歷史、音樂、藝術、生物等領域不同的名家名著文章為選題（即題目），後附「解題指引」以及「寫作重要關鍵步驟」，教你解題及寫作方法。(2)再據此選題提供「案例範文」及賞析。(3)章末都附「自我練習」：根據上述兩章，分別就「知性」、「情意」題目出題（擬真試題），以檢視自我是否消化吸收、融會貫通。4.寫作問題探析： (1)常見寫作問題：整理學生寫作時常見的問題，包括文章沒能緊扣住題意、沒有完成題目的要求、整體布局與結構不佳、文章未完或結尾離題、文句冗贅或是不流暢、標點錯誤與錯別字多等。(2)自我寫作檢核：平常練習寫作文時，應能自我檢核是否完成讀寫的基本要求。附上「知性題評定量表」、「情意題評定量表」。另以「CWT全民中檢考生實際範文」進行「知性」、「情意」的題類探討。最新版附上「107國寫式題解析」●介紹國寫、寫作策略、評分依據●以名家範文為題目案例，加「解題指引」以及「寫作重要關鍵步驟」●「案例範文」及賞析、「自我練習」●常見寫作問題、自我寫作檢核表
作者介紹
作者介紹 ■作者簡介汪中文嘉南藥理大學儒學研究所教授，曾任嘉南藥理大學儒學所所長、通識教育中心主任，國立臺南大學國語文學系主任。林登順國立臺南大學國語文學系教授，曾任國立臺南大學文學院院長、國語文學系主任。陳光明國立臺南大學國語文學系副教授，曾任國立臺東大學語文教育系主任、語文教育所所長。汪 彤國立臺南大學國語文學系碩士、安平國中國文老師。阮玉如國立臺南大學國語文學系碩士、安平國中國文老師。卓毓婷國立臺南大學國語文學系碩士、新營高中國文老師。施穗鈺國立成功大學中文博士、嘉南藥理大學儒學所兼任助理教授。高敬堯國立臺中教育大學語文教育系博士、國立臺中教育大學語文教育系兼任助理教授。莊千慧國立成功大學中文博士、國立臺南大學國語文學系副教授。黃鈺雯嘉南藥理大學儒學所碩士、麻豆國中國文老師。楊椀清國立臺南大學國語文學系碩士、新營高中國文老師。楊曉君國立高雄師範大學國文系博士、高雄餐旅大學通識中心兼任講師。葉秀娥國立高雄師範大學國文系博士、國立臺南大學國語文學系兼任助理教授。CWT全民中檢與全臺灣國高中、大學合作中檢考試。
產品目錄
產品目錄 第一章 緒論 第一節 認識國寫內涵 第二節 國寫應對方法 第三節 國寫評分依據 第二章 知性題目 第一節 長文閱讀類型 第二節 條列陳述類型 第三節 圖表判讀類型 第四節 自我練習 第三章 情意題目 第一節 長文閱讀類型 第二節 條列陳述類型 第三節 圖文賞析類型 第四節 自我練習 第四章 寫作問題探析 第一節 常見寫作問題 第二節 自我寫作檢核 附 錄 國寫試題解析
商品規格
| 書名 / | 不用出門補習, 寫好國寫作文不難 (第2版) |
|---|---|
| 作者 / | 汪中文 林登順 陳光明 汪彤 阮玉如 卓毓婷 施穗鈺 高敬堯 莊千慧 黃鈺雯 楊椀清 楊曉君 葉秀娥 CWT全民中檢 |
| 簡介 / | 不用出門補習, 寫好國寫作文不難 (第2版)：◎全國第一本系統性、針對性，讓你秒懂、認識、學會學測國文科寫作◎隨書附上──CWT全民中檢考生實際範文民國107年開始，大學學 |
| 出版社 / | 五南圖書出版股份有限公司 |
| ISBN13 / | 9789571198149 |
| ISBN10 / | 9571198145 |
| EAN / | 9789571198149 |
| 誠品26碼 / | 2681629929002 |
| 頁數 / | 224 |
| 開數 / | 20K |
| 注音版 / | 否 |
| 裝訂 / | P:平裝 |
| 語言 / | 1:中文 繁體 |
| 級別 / | N:無 |
試閱文字
自序 : 從考試作文到文學寫作
赴香港為中學生及中學教師以「寫作與閱讀」為題做一場專題講座，交流時間有一位教師問道：如何提振學生的寫作動力？這個問題問倒了我，我自己的經驗是，自從我學會如何組織文字以表達自己的想法伊始，就是想寫就寫，寫作本就是感到內在有一股不得不發的衝動，如詩人瘂弦先生所言「拿起筆來你就是作家」。那麼，為什麼會有如何開發學生的動力之一問？因為，在脫離升學考試之前，學生必須為考試而寫作，加上寫作是沒有訣竅、必須日進有功的事情，所以在面對為了考試而寫作的學生面前，當老師的不得不思考如何讓學生喜歡寫作，願意經常去練習。
我從未想過自己會成為一個寫作的人，因緣際會接觸了許多書，那些文字構築成的書的世界，比在一九六○、七○年代貧瘠灰敗的我的人生要豐富、瑰麗得多，於是我一無反顧投入閱讀世界。我讀書時並不覺得是為寫作準備，如同史蒂芬‧金說的：「我讀書並非為了學習寫作，我讀書是因為我就喜歡」。當這些書本的識見成為我內在的一部分，我拿起紙筆，像我看過的那些作家寫文章一樣，把我想說的話、想創造的故事寫下來。
我從未想過我會出一本書，告訴讀者寫好文章的關鍵。雖然我在大學裡教小說、散文創作，在一些社會性或校園裡的寫作班、文藝營授課，告訴那些想寫作的人我自己的創作經驗，如此而已。我沒想過有一天我會開一門「寫作訓練」的課，然後把我曾經傳授過、分析過的一些方法條理錄下，成為這一本書。
回到寫作和升學考試的關係，作為一個教寫作的老師，我無法為學生創造出寫作能力，以及開發出創作的原初動力，但是我可以幫學生指出他們作品中珍貴的部分以及有待調整之處，寫完一篇，改過一篇，再開始下一篇，你會感覺到自己進步的那一點點。雖然可能只有一點點，卻也可以一點點積累成一大步。
在升學考試的階段，寫作就是作文，作文當然不必然是文學（雖然我也看過考試作文具有文學性）；為考試而寫作的目的也不在培養文學家（雖然現代文學作家也都經歷過寫考試作文的階段），但是為考試而寫作文章的階段會成為往事，跟隨我們一生的卻是文學作品。因為文學的力量讓人驚嘆，某位成年後才學中文的人被文學大師稱讚中文不錯、很清暢，但其實他詞彙有限，想華麗也不可能，他說大師的這句讚美「像是在誇一棟家徒四壁的窮人的房子體現出簡約主義風格」。簡單一句話形容得多妙，家徒四壁、窮人房子說的正是中文所學有限的人，而用簡約主義風格來描述，正顯示出取其長處的讚美是多麼高明。
坊間指導寫作的出版品甚多，尤其教導小學生寫作文、教導中學生寫出會考得高分的作文更是占滿書店及圖書館的書牆，提供給高中以上或大學生甚至社會人士的寫作指南卻不太多，一本具備實際創作能量，又有教學現場的經驗，把寫作的構思原理、寫作技巧等統整的教材，應是幫助學生擺脫不知如何學習、老師不知如何教學的困境的第一步。
沒有想要成為作家卻寫了許多文學作品；沒有想要成為語文教師現在卻在大學專任教職，時間把我推到這個點上，既然我寫作三十多年，編著有文學作品五十餘種，結合文學創作和寫作教學的能量，讓我期待能以有系統的寫作教學，帶著有能力的學生據此琢磨寫作藝術，即使是對寫作有興趣但不知如何精進的人，也可以獲得基本的寫作能力。而更重要的是，讓開設寫作課程的教師，有一本課程教材可以使用，這是我完成這本書的初心。
這一本書不只是寫作指南，不只是一位創作者的經驗談，更重要的是，希望把校園寫作從升學考試提升到文學的境界，寫作可以訓練，優美的寫作也可能達到。本書第一部分討論寫作是什麼、為什麼要寫作？提醒讀者（或是考生）反思寫作的意義；第二部分則循序漸進，提示寫好文章的關鍵，每一章節都有對應的文章，把寫作原理透過相關的作品賞析，達到深入淺出的學習效果；第三部分則選取時下最盛行的主題類型，形式優美、結構完整的範文，讓寫作原理能全面展示。
感謝幼獅文化泊瑜主編的堅持，努力督促著我完成這本書，也謝謝細心的編輯燕翔，讓我粗枝大葉的性格不至於創造太多失誤。
每一次在寫作訓練的第一堂課，我總是問學生，「寫作是什麼？」
試閱文字
內文 : 第一節 認識國寫內涵
民國107年開始，國文科寫作測驗有了重大變革。主要的方向有：
1. 將學測、指考都要考的非選擇題獨立成為單獨的一科。
2. 將以往非選擇題的文章解讀、文章分析與引導作文等統合而稱為「國語文寫作能力測驗」（簡稱國寫）。
3. 國文科選擇題佔50分，「國語文寫作能力」佔50分。
4. 指考不再考寫作測驗。學測需要考兩大題作文，各佔25分。
5. 「國語文寫作能力測驗」施測的時間為90分鐘。
6. 「國語文寫作能力測驗」需要先閱讀兩類文章，一類偏向知性，一類偏重情意；各為單獨一篇長文，或是二至三篇短文的組合。
7. 閱讀的文章可能是白話文、文言文或圖表；題材則有科普、文學、歷史、音樂、藝術、生物等不同的學科。
8. 國寫兩大題作文測驗的目的，一為「知性的統整判斷能力」，評量重點為：「正確解讀文字、圖表，並加以分析、歸納、提出自己的觀點。」一為「情意的感受抒發能力」，評量重點為：「(1)能具體寫出個人實際生活經驗。(2)能真誠表達內心情感。(3)能發揮 想像力。」
國寫的變革並非貿然實施，而是符應世界的潮流與因應社會脈動的變化，循序漸進、逐漸改良的結果。
綜觀世界上英、美、法、日等國的語文測試無不以培養學生的溝通、表達能力為主，強調以閱讀為基礎的寫作。因為溝通的基礎在於了解對方所言所寫，也就是「正確解讀文字、圖表」；表達則要以通順優美的文筆來「提出自己的觀點；寫出個人實際生活經驗、內心情感。」例如，日本、法國都是要求學生閱讀某篇文章以後加以評論，英國的雅思（IELTS）作文則要考兩篇作文：一篇是議論文，一篇是圖文轉寫（如何把雷達圖、圓餅圖或長條圖等改寫成說明文）。美國2016年開始實施的新SAT作文也單獨成為一科，要求考生在50分鐘內閱讀一篇文章，然後完成一篇分析性作文：找出作者原文的中心論點，以及作者使用哪些論據和寫作手法來闡述自己的論點。
再者，現代社會對人才的需求也迫使國寫必須做出改變。無論是大學、研究所或職場企業都要求在短時間之內閱讀大量不同的資料，從中分析、統整、歸納，摘取相關的內容與精華（大意摘取），並加以評論其內容見解是否有獨到之處，推論、論證邏輯是否嚴密？論點與論據之間是否具有因果關係？因此，閱讀理解能力的培養將會是國寫測驗的重中之重。