大考國文特蒐題庫與解析: 名師全面精選98年-107年學測＋指考國文考題 推出最新閱讀理解題庫+解析 (2冊合售) | 誠品線上

大考國文特蒐題庫與解析: 名師全面精選98年-107年學測＋指考國文考題 推出最新閱讀理解題庫+解析 (2冊合售)

內容簡介

內容簡介 ◎臺灣大學中文系謝佩芬教授策畫、審定，解析大考國文閱讀理解精神與趨勢。◎由現職高中國文名師作者群，爬梳十年來（民國98年～107年）學測、指考國文科試卷，從中精選二百五十餘道題目（含範例），整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分，為師生建置面向完整的最新閱讀理解題庫。◎透過主軸明確的編排、集中火力的解析，讓這些題目不只是「考古」，還能提示應考準備的方向，讓考生從中得到新的啟發。解析精闢，易於理解吸收。◎近二百題類題，是學生考前最完整、最有效的練習。磨練國文閱讀理解能力，提升應試實戰力。練習後，面對大考國文選擇題，閱讀理解速度及答題正確度，必獲長足進步。◎本書對於每一道題目的精闢審題與解析，有助真正培養理解力、思辨力，讓學生不再視國文為畏途。擁有真正的理解，勝於「題目+解答」的制式練習。◎解答本獨立裝訂，隨書附贈，供考生練習答題後參看。每一題不僅提供正確答案，更對選擇題的所有選項，一一加以分析說明，讓學生徹底了解該選項為何正確或錯誤，擺脫只求答案卻不求甚解的學習弊病。

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介謝佩芬／策畫、審定臺灣大學中文系教授鄭慧敏臺北市立復興高中國文科教師。曾任臺北市高中國文科輔導團教師、國文學科中心教學資源研發小組成員。參與編寫高中國文教科書及《國文三秒教》、《語文寫作寶典》等書，發表〈試探東坡詞之「閒」〉、〈閱讀教學的幾項實踐〉、〈桃源去來－－〈歸園田居〉的空間思索兼談兩岸國文教學的差異〉等文。黃麗禎國立師大附中國文教師，教育部國文學科中心種子教師，現為跨校社群「學行一族」成員。曾開設「名偵探的養成－－偵探小說探析」、「名偵探的可能－－偵探小說寫作」等選修課程。曾獲教育部一○六學年度推動閱讀優秀教師。編有《如何閱讀一首詞》、《晟景文摘》、《閱讀333》、《國文語文表達能力101》等書。李啟嘉基隆市立安樂高中國文科教師，全國教師會教師專業發展支持系統諮詢輔導教師。現正開設「海洋文史導讀」、「海洋專題研究」等選修課程。曾獲基隆市教師會SUPER教師、基隆市特殊優良教師、教育部教學卓越獎佳作等獎項。卓純華臺北市立復興高中國文科教師，詩人。曾開設「現代詩的啟蒙訓練」、「小劇場魔術師」等選修課。著有詩集《看見你的眼裡有蜂蜜》，獲得第一屆周夢蝶詩獎。詩文散見於報章、雜誌、詩歌節選輯。

產品目錄

產品目錄 前言：本書體例與使用說明壹、大考趨勢一、圖表應用（一）表格判讀（二）圖文轉換二、素養導向（一）生活情境（二）學術探究三、跨領域閱讀四、長文閱讀五、課文探究（一）教材選文理解（二）結合課外素材貳、閱讀攻略一、答案在文本之中（一）掌握特色，辨識主體（二）擷取訊息，發展解釋（三）依據要求，歸納重點二、答案在文本之外（一）判斷主旨（二）推究原因（三）推測觀點（四）推論文意（五）推究寫作用意（六）鑑賞與評析三、解題聚焦一、詞語運用（一）字詞選擇（二）文句排序二、新詩讀賞（一）詩的意象（二）詩的用字與排序（三）詩的意旨與鑑賞隨書另附《類題練習解答本》

商品規格

試閱文字

自序 : 前言
本書體例與使用說明
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　鄭慧敏｜臺北市立復興高中國文科教師
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　謝佩芬｜臺灣大學中文系教授

從107年學測開始，「國文考科」分為「國文」（選擇題）與「國語文寫作能力」。「國文」（選擇題）考試時間八十分鐘，題數約為40～45題。106年學測、指考之前，「國文考科」的選擇題僅23題，閱讀測驗已占分不少。可以想見，新增近一倍的題數，幾乎都是閱讀題。且原本閱讀素材約為250～300字，每一題組2題；107年學測後多了「長文閱讀」題，選文以1,500字為上限，每一題組可增至3～5題。這樣一份試卷，對向來苦於閱讀的學生而言，不啻是更沉重的負擔。
一份國文科試卷，包含了「語文理解與應用能力」、「文學知識與鑑賞能力」與「基本文化素養」三個面向。從備考的角度來看，符合新考法的完整試卷僅有107年學測、指考二份以及前此公布的研究卷、參考卷，但學生若仍以舊習慣作答107年之前的考古題，既對掌握時間感幫助有限，也較無法針對自身弱項或考試重點精進加強。
為了更有效率地提升學生閱讀能力，本書打散按年蒐集考古題的編排方式，爬梳十年來（98～107）的學測、指考試卷，從中抽選閱讀題目，整理為「大考趨勢」、「閱讀攻略」、「解題聚焦」三大部分。第一部分「大考趨勢」，依最新試卷及大考中心公布的參考卷、研究卷，整理出「圖表應用」、「素養導向」、「跨領域閱讀」、「長文閱讀」及「課文探究」五大類試題。第二部分「閱讀攻略」，先就解題的角度，將題目分為「答案在文本之中」與「答案在文本之外」兩類，再從理解文本的層次，逐步展示擷取訊息、統整解釋到鑑賞評析的閱讀過程。
「挖空選填」、「排序重組」雖非一般認知的閱讀題型，但從歷屆試題來看，命題委員可能以甄測「修辭的辨識與應用」（挖空選填）、「文法結構的辨識與應用」（重組）等方式鑑別學生程度，因此，廣義來講，這類題目還是與「閱讀理解能力」有關。至於可稱之為當代文學的「新詩」，因表現手法多元而文字凝鍊，本就容許讀者自由詮釋。然而，當它們成為「試題」，作答者仍須收斂天馬行空的想像，學會從既有的條件限制中掌握意象、理解詩句。本書將以上考題彙集為第三部分「解題聚焦」，分為「詞語運用」、「新詩賞讀」兩節，著眼於試卷中常見而答題時深感困擾的題型，提供學生思考的脈絡與方向。
本書整理歷屆閱讀試題，由衷希望透過主軸明確的編排、集中火力的解析，讓這些題目不只是「考古」，還能提示應考準備的方向，幫助學生從中得到「新」的啟發，具備更清晰厚實的能力，不再視國文為畏途。
同學使用本書時，可依個人平日的答題狀況，從各章節中找出相同題型，確實理解，再利用類題反覆練習，熟悉作答要領。全書解析力求完整，盡可能就選項敘述，清楚說明正確或錯誤的理由，便於考生自學。無論範例或類題的題組，都有一段簡單的敘述概覽題文，引導學生「閱讀」。只求「找出答案」的速成心態永遠一知半解，真正習慣閱讀的人，才能不被閱讀試題所苦。
以下分述各章內容，並說明編排體例：

壹、大考趨勢：
一、「圖表應用」：為符合多元而生活化的命題精神，測驗不同的閱讀能力，大考題目除了取材自「連續性文本」（即一般文字閱讀），近年來也越來越多「非連續性文本」（即圖、表的綜合判讀題）。因此，在「表格判讀」中，我們以107年指考的題組為例，分析看表、判讀與解題的過程，其後並列舉相近的類題，讓學生接著練習。此外，往年以文字為主的試卷偶爾會有可愛的插圖，這些「無關作答訊息的圖」讓考題看起來更為活潑；另有一些則屬於「有意義的圖」，可提示思考方向或建立空間概念，避免答題時誤讀。本書選題以「有意義的圖」與文字之間的形式轉換為主，讓學生練習結合附圖與文字，體會將文字化為圖示的過程。
二、「素養導向」：依十二年國教的課綱，「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調學習不應以學科知識及技能為限，而是要與生活結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。「素養導向」的概念轉化至考題中，可分為「生活情境」與「學術探索」兩個面向。從形式上來看，日常語詞、新聞標題、電話書信、對聯題辭等，都有其正確的用法與一定的規範。透過考題，可為日常的語文素養奠基。此外，大考也會自流行的電影或電視劇取材，或藉由尋常對話與情境的敘述，讓題目更貼近生活。然而除了「生活情境」，另一種趨勢則是取材自學術文章，讓學生閱讀較為生硬的材料，嘗試與情境書寫截然不同的用字與脈絡。這類題目乍看令人害怕，其實所選材料多為課內教材的延伸，或作者風格、文學常識的分析與探討。若能在國文課堂上對課文、作者與相關國學常識有基本認知，這類文本所探討的主題必不致全然陌生。
三、「跨領域閱讀」：為考察不同素材的閱讀能力，大考試題也從國文科以外的其他領域取材。本書統整歷屆跨領域素材為「科普」、「經濟」、「藝術」與「文史」四類，讓學生理解不同材料的敘述方式與文章風格。
四、「長文閱讀」：為測驗長篇文本的閱讀能力，107年學測、指考都出現了幾篇600字以上的長文。有些是單篇長文，讀來十分耗時費神；有些則是二文以上的比較，文言、白話並列，除了理解單篇文意，還要對照相應段落，整理文章重點，實在頗感壓力。本書將600字以上的文本視為「長文」，學生可藉由這些題目練習消化大量訊息，並統整為具體可用的資料。
五、「課文探究」：大考試卷一直都有針對課內選文而設計的考題，由取材方式來分，有「教材選文」的基本理解與「課外素材」的結合應用兩類。共同選文中的經典古文如〈師說〉、〈出師表〉、〈桃花源記〉、〈岳陽樓記〉、〈醉翁亭記〉、〈項脊軒志〉、〈廉恥〉、〈左忠毅公逸事〉，古典小說如《世說新語》、〈虯髯客傳〉、《水滸傳》、《紅樓夢》、《老殘遊記》，白話文如魯迅〈孔乙己〉、賴和〈一桿稱仔〉、洪醒夫〈散戲〉、琦君〈髻〉等，都應熟讀文章，掌握句意、主旨、作者風格及時代背景，充分理解文體、結構與作法。並在這樣的理解基礎下，注意不同課文間橫向與縱向的統整，例如：不同時代或作者的類似情懷、不同課文的相同寫作技巧。再進一步，考題中可能抽取課本重要文句為題幹或選項，搭配課外素材作更靈活的結合。這些進階到應用層次的題目，已非浮泛粗略的理解可以應付，歸根究柢，還是要認真上國文課，把教材課本讀熟、讀通、讀精。

貳、閱讀攻略：
一、答案在文本之中：所謂「答案在文本中」，是指閱讀敘述文字，便可從中找到答案的理解層次。首先，應「掌握特色，辨識主體」，認知篇章或文句所描寫的對象。其次，要能「擷取訊息，發展解釋」，深入了解篇章或文句的意涵；再者，要能「依據要求，歸納重點」，從文本中找出可用的訊息，統整歸納。若依閱讀材料的性質來看，大體有「敘事性文字」與非敘事性的「說理性文字」兩類：敘事內容有情節發展，說理文字表達抽象觀點，二者思考方式並不相同。因此，不同的理解層次中，又以「敘事」、「說理」分類。若有二文對照的題目，則增補「比較」類。
二、答案在文本之外：所謂「答案在文本外」，是指無法直接從敘述文字中找到答案，必須融會貫通後，才能推論出來，並進而鑑賞、評析的閱讀層次。根據理解文本的角度，可分為以下幾個方向：(一)判斷主旨：所謂「看懂文章」，往往意味著掌握主旨。作者可能透過故事傳遞寓意，也可能藉由論述表達理念，這些寓意或論述即為主旨。(二)推究原因：依故事情節或事理詮釋，可推究人物的動機想法或事件的邏輯原因。(三)推測觀點：作者常會運用各種材料，以正反、主從、輕重等組合方式，凸顯一己的想法。閱讀時，需辨析這些段落關係，才能找出核心觀點。(四)推論文意：文字敘述有時可能會有一些空白，那是作者並未直接點明、但確實存在的訊息。這些訊息，可依據理解的內容推論出來。(五)推究寫作用意：談到「寫作用意」，已接近賞析的層次。主要是就文中出現的言例或事例，推敲作者引用的目的。以上各類試題依「白話」、「文言」區分，若有二文對照的題目，則增補「比較」類。(六)鑑賞與評析：依文體分為「現代文學」與「古典詩文」。「現代文學」方面，因現代詩另立一章，此處僅就散文、小說討論；「古典詩文」多二文對照的題型，故增加「比較」類。各類文本皆就主題呈現、結構形式與寫作技巧等角度解析。

參、解題聚焦：

一、詞語運用：「字詞選擇」測驗詞語的理解與應用，「文句排序」則考察文本脈絡與文句轉承的關係。二者在答題時都可先概覽題文，推論大致文意，再仔細辨析。「字詞選擇」時，考慮題文情境，辨析選項詞語的意義或異同，可選出「對」的字詞，亦即「最正確」的答案。但若要考究修辭，就要選出「對」而且「好」的字詞──描寫最精準、最能呼應篇旨、最能統攝全篇──亦即「最精采」的答案。至於「文句排序」，答題時要觀察前、後題文與備選文句之間的承轉關係，找出承接或轉折的必然邏輯。
二、新詩賞讀：讀詩，首先要了解何為「意象」。所謂「意象」，簡單來說，是以形象化的方式具體表達抽象情思。本節整理歷屆新詩考題，分為「詩的意象」、「詩的用字與排序」、「詩的意旨與鑑賞」三類。「詩的意象」要從詩句使用的意象，體會詩人所要表達的情思。「詩的用字」要選出最能與全詩意象連貫、最能引發聯想或最能精準表達詩意的字詞；「詩的排序」要依詩意的承轉關係，推敲出前後順序。另外，大考試題的選詩除了一般形式的「分行詩」，也有「散文詩」：看似散文，本質則是詩。因此，「詩的意旨與鑑賞」從形式上分為「分行詩」與「散文詩」兩類。解讀時，要注意虛實之間的轉換，統合全詩意象，在限定範圍中作合理的聯想、闡釋與延伸。
本書各類試題，若兼有不同類型，則以殊特性為先，理解原則為後；或以「大考趨勢」為先，「閱讀攻略」為後。如部分題文兼為「長文閱讀」、「圖表判讀」、「原因探究」或「擷取訊息，發展解釋」，歸類順序為：「圖表判讀」→「長文閱讀」→「原因探究」→「擷取訊息，發展解釋」。若分類中同時有白話與文言試題，則白話在前、文言在後。各分類題型下，簡單列舉數點「答題建議」以供參考。部分要領如「概覽題文」、「檢索訊息」、「掌握題旨」會重覆出現，實因這些步驟都是閱讀理解的基本過程。同學們也可藉由一次次的操作，熟悉這些過程，培養閱讀習慣。
每類題型都有一個單題或題組為「範例」，其後為「解析」，接著是「類題練習」。各組「類題練習」的題數不等，大致選錄五到八題，原則上先白話、後文言，依單題單選→單題多選→題組的順序排列，單選、多選與題組不另作區分。選項若為四個，為單選題；若有五個，則為多選，不另作標示。若同為單題、多選或題組，則依題目年度，由新而舊排列；若為同年度，則依原題目順序排列。若有單一材料與二文對照，則以單一材料為先、二文對照在後。第二章「閱讀攻略」中的「擷取訊息，發展解釋」與「依據要求，歸納重點」，因解題思考不同，依「敘事」與「說理」的性質區分：「敘事」較易，在前；「說理」略難，在後。其後類題同樣先白話、後文言，先單題、後為多選與題組。
如果認真面對試題，建立正確的答題方式，其實就是持續進行著閱讀的練習。期盼本書能幫助學生，去弱補強，更有信心走上大考戰場。

試閱文字

內文 : 壹、大考趨勢
一、圖表應用
說明：「表格判讀」的題型，要練習判讀單一表格的訊息或不同表格的綜合訊息。「圖文轉換」則要掌握「圖象→文字」或「文字→圖象」之間的轉換關係。
(一)表格判讀
答題建議
1. 概覽表格，依題幹要求搜尋資訊。
2. 根據選項敘述，自表格中找答案。
3. 藉由品項說明或橫、縱軸判讀表格。
4. 結合其他學科知識，理解表格意義。
範例1
1-3為題組。閱讀甲表、乙圖、丙文，回答1-3題。
甲 　　　2017第四屆移民工文學獎得獎名單
首獎 塞車：在菲律賓生活的乘客們（菲律賓）
評審獎 一碗紅彈珠裡的思念（印尼）
優選 郵差和寄給媽的信（印尼）
珠和龍舟（印尼）
代步機（印尼）
青少年評審
推薦獎 來自鐵柵欄後的思念信（印尼）
紅色（印尼）
窮人的呼聲（菲律賓）
高雄特別獎 雨的氣味（越南）
丙 　　珠說得對，不必對未來感到迷惘。我知道我在臺灣所賺的錢，不能保證我家人的未來會好好的，但就如珠所說的，若有上帝的照顧，我還擔心什麼呢？
雇主對我做的決定感到驚訝，但我向他們保證，一定會找到比我更好的代替者。他們最終同意我的決定，這個月便是我工作的最後一個月。
「這是我們最後一年看龍舟賽了。」我呼喚珠。「以後一定會很想念的。」
「我們可以以遊客身分再回臺灣看啊！」珠說。「不要啦！」我搖頭。
「珠，知道到達妳國家最便宜的交通工具是什麼嗎？」
「是什麼？」珠問。「龍舟呀！」
「哈哈……好吧，我們搭龍舟回去。」珠以大笑回答我的玩笑。
我想跟珠說一句在讀國小時就聽過的諺語，但我打消這念頭。我想，如果不是珠也知道那諺語的道理，她一定會繼續留在臺灣。事實上，她選擇回國，對未來仍然存在著許多問號，但「　　　　　　　　」，我相信，她一定也跟我有相同的體會。（改寫自Safitrie Sadik著，鐘妙燕譯〈珠和龍舟〉）

1. 若依據甲表、乙圖進行下列推論，則對○1、○2、○3最適當的判斷是：
○1主辦單位按四種文字投稿件數占總件數的比例，確定最終得獎名額。
○2就「篇名」來看，獲獎的作者大多透過具體物象展開敘寫。
○3四種文字投稿件數多寡，反映菲、越、泰、印尼在臺移工人數的多寡。
(A)○1正確；○2正確；○3錯誤　　　　　(B)○1錯誤；○2正確；○3無法判斷
(C)○1錯誤；○2無法判斷；○3正確　　　(D)○1無法判斷；○2正確；○3錯誤
2. 若丙文中的「我」即作者本人，依據甲表和丙文，下列解說最適當的是：
(A)作者相信天無絕人之路，於是中止在臺灣的工作返回印尼
(B)珠想邀請作者到她家鄉遊玩，讓作者倍感異國友誼的可貴
(C)珠提議「我們搭龍舟回去」，委婉表達無力買機票的心酸
(D)為了不讓珠覺得為難，作者決定打消解說某句名諺的念頭「　　　　　　　　」
3. 若丙文「　　　　　　　　」內即「我」在「讀國小時就聽過的諺語」」，依據文意，這句諺語最可能是：
(A)香蕉不會兩度結果
(B)若怕潮水浸，莫在海邊住
(C)同歡笑的朋友眾多，同哭泣的朋友難逢
(D)他鄉下金雨，家鄉下石雨，仍是家鄉好
(107指考-10.11.12)
解析
1. 答案：(B)
綜合甲表和乙圖，可推算出各國作品得獎比例是否與投稿比例一致。印尼作品得獎六件，得獎率2/3；菲律賓得獎兩件，得獎率2/9；越南一件得獎，得獎率1/9。而投稿總數312，印尼131/312，約占1/3，菲律賓104/312，約占1/3，越南69/312，約占1/5，故○1錯誤。○2就甲表篇名來看，有「車」、「紅彈珠」、「信」、「龍舟」、「代步機」等物件，可推知獲獎作者大多透過具體物象展開敘寫。○3從乙圖只能看出各國移工的投稿比例，實際來台的移工數量無法判斷。故(B)為正解。
2. 答案：(A)。
(A)綜合「雇主對我做的決定感到驚訝」、「這個月便是我工作的最後一個月」等訊息，可判知作者準備解約離開臺灣。由「我知道我在臺灣所賺的錢，不能保證我家人的未來會好好的」、「就如珠所說的，若有上帝的照顧，我還擔心什麼呢？」可知作者相信天無絕人之路。(B)(C)文中並未提及珠邀請作者到自己家鄉遊玩，且「珠以大笑回答我的玩笑」可佐證「搭龍舟回去」是玩笑，不是真的邀請作者回家。此外，文中只敘及這是一句玩笑，並未顯示是否因「無力買機票」才如此說。(D)「我想跟珠說一句在讀國小時就聽過的諺語，但我打消這念頭」，原因並非不讓珠為難。由「我想，如果不是珠也知道那諺語的道理，她一定會繼續留在臺灣」、「她選擇回國，對未來仍然存在著許多問號」等句，可知珠跟作者同樣都要離開台灣，且由前面珠說「我們可以以遊客身分再回臺灣看啊！」可推知珠對於回國的決定並不覺得為難。
3. 答案：(D)。
文中提到「我想，如果不是珠也知道那諺語的道理，她一定會繼續留在臺灣。事實上，她選擇回國，對未來仍然存在著許多問號，但……」，可見珠也知道那句諺語，即使對未來存在許多問號，還是決定離開臺灣、回到家鄉，可推知諺語應該與家鄉有關，故選(D)。

類題練習
1. 下列是仁欣醫院在進行手術治療前，提供給患者的麻醉風險等級表，依據表中的資訊，敘述錯誤的是：
麻　醉　風　險　等　級　表
級別 病人狀態 死亡率
1 健康 0.06～0.08%
2 有輕微的全身性疾病，但無功能上的障礙 0.27～0.4%
3 有中度至重度的全身性疾病，且造成部分功能障礙 1.8～4.3%
4 有重度的全身性疾病，具有相當程度的功能障礙，且時常危及生命 7.8～23%
5 瀕危，無論是否接受手術治療，預期在24小時內死亡 9.4～51%
(A)第1、2級死亡率約為0.06%至0.4%，可見麻醉雖有風險但危險程度低
(B)第3、4級風險程度增高，乃因病人患有全身性疾病，且伴隨功能障礙
(C)第5級死亡率可高達1/2，但在不開刀的情形下，可能一天內結束生命
(D)麻醉風險與患者的健康狀況密切相關，死亡率由高至低依序為1至5級
(107學測-6)
2. 下表是「吾」、「爾」、「子」作人稱稱謂時，在《論語》和《孟子》中的使用情形統計（如：《論語》的「吾」有77.9%用於「上對下」的情境），根據下表，選出研判恰當的選項：
人稱稱謂
使用情境 吾 爾 子
《論語》 《孟子》 《論語》 《孟子》 《論語》 《孟子》
上對下 77.9% 45.1% 81.0% 6.3% 0.0% 47.9%
平輩之間 1.8% 6.6% 0.0% 0.0% 8.0% 45.1%
下對上 3.5% 7.4% 0.0% 0.0% 76.0% 7.0%
對象不明或其他情境 16.8% 40.9% 19.0% 93.7% 16.0% 0.0%
(A)在《論語》和《孟子》中，「爾」的使用情境皆為上對下
(B)根據「吾」的使用情境，下對上以「吾」來稱呼自己較有禮貌
(C)《論語》裡通常會依彼此尊卑關係，使用「爾」或「子」稱呼對方
(D)從《論語》到《孟子》，「吾」的使用情境變化較「爾」和「子」顯著
(106指考-9)
(二)圖文轉換
答題建議
1. 依題幹要求從題文中找出相關敘述。
2. 提取關鍵字詞，找出解圖線索。
3. 由解圖線索判斷圖文是否如實對應。
範例
1-2為題組。閱讀下列短文，回答4-5題。
滄州南一寺臨河幹，山門圮於河，二石獸沉焉。閱十餘歲，僧募金重修，求二石獸於水中，竟不可得，以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里無跡。一講學家設帳寺中，聞之，笑曰：「爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沉漸深耳，沿河求之，不亦顛乎？」眾服為確論。一老河兵聞之，又笑曰：「凡河中失石，當求之於上流。蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能沖石，其反激之力，必於石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？」如其言，果得數里外。（紀昀〈河中石獸〉）
1. 下列四圖，何者最接近「老河兵」對「河中石獸」移動原因的分析？
(A) (B)



(B) (D)




2. 上述故事的主要寓意為何？
(A)坐而言不如起而行
(B)學問之道無他，求其放心而已矣
(C)研究學問不可草率從事，須有充分的準備
(D)研判事理宜盱衡諸種因素，勿以一二常情臆斷
(99指考-16-17題組)
解析
1. 答案：(A)。
依據文中老河兵的話，水沖不走石頭，但它的反作用力會在石頭下面迎水之處衝擊沙子形成坑洞。選項(A)石頭下方的迎水之處有一個坑洞，符合文中所述。
2. 答案：(D)。
石獸既不在河中，眾人便以為順流而下了，找了十餘里卻都找不到。而講學家認為「石性堅重，沙性鬆浮」，石獸應是深埋在泥沙裡，結果也判斷錯誤。老河兵雖同樣從石與砂的性質思考，但由經驗得知，正因為「石性堅重，沙性鬆浮」，河水衝激的反作用力會把鬆軟的沙子沖走，在石前形成坑洞。一再衝刷之後，石頭反而朝相反方向逆流到上游去了，最後真的找到石獸。可見分析事理時，必須考慮各種因素，不能只憑一二常情臆測，就作出主觀的判斷，故(D)為正解。
類題練習
1. 上文認為「經典化的作者，是讀者反饋的產物」，圖像也是讀者反饋的一種形式。甲、乙二圖皆以陶潛的歸隱生活為背景，下列敘述，最無法從圖中獲悉的是：






(A) 甲圖藉「採菊東籬」、「見南山」表現陶潛的閒適
(B) 乙圖用飢餓難耐、流眼淚顛覆陶潛清貧自守的形象
(C) 甲圖描繪陶潛功成不居，乙圖則描繪陶潛樂極生悲
(D) 對陶潛形象的詮釋，甲圖重精神面，乙圖重物質面
(107學測-24-題組之4)

最佳賣點

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