夢的實踐: MAPS種子教師教學現場紀實 | 誠品線上

夢的實踐: MAPS種子教師教學現場紀實

內容簡介

內容簡介 沒有哪種單一方式教學法可以完全解決不同教室裡的所有問題，也沒有哪個神人教師可以完全處理不同場域中孩子的所有狀況。 ✏「只有你的MAPS教學法才有辦法解決你教室裡的問題，只有你才能處理你孩子的狀況。」 本書是以學生為中心的本土原創教學法──MAPS教學法的最後一哩路，至此我們看見了MAPS開枝散葉之後的繁花似錦、碩果纍纍乃至落地生根。 ♥感謝而且慶幸有這麼多教師為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。 ▶什麼是「MAPS教學法」？ MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素： ⦿Mind Mapping（圖像）：利用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。 ⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。 ⦿Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。 ⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。 不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。

各界推薦

各界推薦 ▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。 教育部部長．潘文忠 教育部國民及學前教育署署長．彭富源 財團法人MOXA心源教育基金會執行長．吳玉璇 夢N國中國文全國總召．賴靜慧 夢N國小國語全國總召．陳麗雲 ──────────專業推薦 ➤只要行程許可，我會參與每一場夢N的研習活動，走入教室跟參與研習的教師夥伴一起學習，看到他們認真投入的精神都令我十分感動。（潘文忠） ➤我明確感受到參與「MAPS教學法推廣計畫」的老師，因為實踐MAPS教學法而看見學生變得更好時所產生的成就感與自信心。（吳玉璇） ➤初次接觸MAPS，我便驚豔於其多層次、步驟化的流動性架構，不只貼近孩子的學習，更能呼應時代的脈動。（賴靜慧） ➤我看見專業與熱情翻轉了課堂，孩子樂學，教師樂教，這，正是我們想要出現在課堂裡美麗且重要的風景。（陳麗雲）

作者介紹

作者介紹 王政忠、MAPS種子教師▶總策劃──王政忠臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉23年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會回來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命》。2013年，自創MAPS教學法，臉書社群「MAPS-教學與提問設計」目前有近3萬名成員，可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。2015年，在臺灣發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今，已有超過2萬7千名教師利用週末參加一系列的工作坊研習。亦即全臺有超過1 6的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會回來？》在臺上映。2018年起，接受MOXA基金會贊助，每年培訓80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第一屆種子教師中的14個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。▶作者群陣容──第一屆MAPS種子教師（以下依篇目順序排列）洪婉真來自山城到都市定居的探索者，熱愛教學工作，以陪伴孩子閱讀、深化學習為使命，喜歡從旅行、生活、閱讀中，尋找手寫的溫度，努力耕耘生命。108、109夢N閱讀及國文課程實踐家。現任教於桃園市立東興國民中學。郭椿蓉81年生的安昕媽媽，身兼平凡得無懈可擊的教育工作者，一場教甄風暴將其迫降在濁水溪以北，從此於萬戶燈火中努力點亮一盞微小而熾熱的光芒，為自己的孩子，也為別人的孩子。現任教於桃園市立大有國民中學。石佩玉教學現場浮沉十餘年，多方嘗試各種教學理論與方法要渡自己和學生上岸，總算找到適合的MAPS，正努力循著前輩們的腳步前進。兩隻幼獸的媽，最喜歡一起睡覺的安靜時光。現任教於花蓮縣立宜昌國民中學。楊子萱內向的人，師範第一屆自費生，怕上講臺，卻還是站上講臺。在鐘聲裡上下講臺，腳步難免匆忙、慌亂、挫折，感謝可愛的學生們，感謝MAPS教學法，讓自己可以重新定位，再出發。現任教於新北市板橋區中山國民中學。張允蒼畢業於東吳大學中文系。在校期間，活躍於原住民服務性社團，致力課輔及布農族部落田野調查，曾以此為職志。任教國中國文，因夢N的啟發，開始嘗試MAPS，資歷兩年。現任教於高雄市立福山國民中學。余竹郁真心樂天的理想主義者，擁有一秒忘記不愉快的超能力。自帶旺盛的好奇心，喜歡探索新鮮事物，害怕束縛與一成不變。最喜歡跟國中生相處，彷彿這樣的自己永遠不會老去。現任教於新竹縣立東興國民中學。郭富華熱愛教學，總喜歡將源源不絕的靈感化為教學活動，總能從學生愈來愈發光的眼神獲得滿足。也熱愛分享，希望把自己所操作的課程，分享給更多老師，一起共備共好。現任教於新竹市東區新竹國民小學。邱子葳出道十多年，流轉6間學校，汲汲學習，尋找安定教學的船錨，讓流浪不安的心靠岸。喜歡夥伴共備打氣，喜歡課堂溫暖成長，喜歡自己勇於挑戰，是外柔內剛的行動派實踐者。現任教於臺北市中山區永安國民小學。林倩伃喜歡細膩創作，喜歡聽心有靈犀的中文歌曲，與文字的魅惑力恰恰對頻，若再能說出一些哲學臺詞春風化雨，便更沾沾自喜。已用了13載的時間，陪著孩子走出一段段隔江千萬里。現任教於新北市新莊區中港國民小學。蔡佳玲七年二班，有一對雙胞胎兒女。畢業於教育大學，初心就是當個好老師。喜愛閱讀、參加研習以及學習新知。在決心改變與堅定執行之下，透過MAPS教學看見不一樣的課堂風景。現任教於桃園市八德區大忠國民小學。楊雅芬本是為了3個月的寒暑假。嘗試教學翻轉後，閱讀、研習、創發、實驗、失敗、再試驗，換取孩子學習後自信的笑容，是教學的日常。自此沒了寒暑假，把老師當成了一生的志業。現任教於臺北市信義區光復國民小學。張翠宜教職18年，挫忍度低但樂天善忘，執著完美卻又害怕壓力，常在自我矛盾中打滾，覺得能在以剛剋剛的高年級課堂裡，從容開心教學，是成就感爆棚的事！現任教於新北市永和區永和國民小學。溫櫻美高年級導師，熱愛旅行。畢業於中文系所，從事教育工作多年，一直以愛與關懷包容、等待每位孩子。曾獲金師獎，並與夥伴（苗栗縣教育處）組成「教學者聯盟」獲2018親子天下教育創新100。現任教於苗栗縣苗栗市大同國民小學。黃彥慈經歷過體制內、外之後，決定回歸體制服務。受了一群努力跨越體制束縛的老師在自己教室內翻轉課堂的影響，重新燃起熱愛課程設計的那顆心，進而成為這群人中的一份子。現任教於新北市新店區北新國民小學。

產品目錄

產品目錄 ● 推薦序 一、好的教學法教會孩子勇敢作夢、努力築夢／教育部部長潘文忠 二、MAPS & MOXA：給老師雙M的力量／財團法人MOXA心源教育基金會執行長吳玉璇 三、深厚功底來自每一步的積累／夢N國中國文全國總召賴靜慧 四、閱讀，遇見更好的自己；實踐，成為更好的自己！／夢N國小國語全國總召陳麗雲 ● 【國中領域】 一、改變，從覺察開始／洪婉真 二、為人為己，成就每一節課堂／郭椿蓉 三、回不去的改變／石佩玉 四、為了孩子喜悅而發亮的眼神／楊子萱 五、一路走來，那些日子啊……／張允蒼 六、苦雖未盡但已回甘／余竹郁 ● 【國小領域】 一、語文的旋律：MAPS的翻滾人生／郭富華 二、讓教學變成一種享受／邱子葳 三、用MAPS描繪的課堂含苞待放／林倩伃 四、我要撐起孩子的一片天／蔡佳玲 五、從「心」教起的MAPS教學／楊雅芬 六、構築MAPS課堂上的各自精彩／張翠宜 七、從好到更好／温櫻美 八、堅持下去的動力就是……／黃彥慈 ● 後記 最後一哩路／山中大叔王政忠

商品規格

最佳賣點

最佳賣點 : 「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
已有近3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。
預計出版全系列五冊，提供第一線教師各種教學解方。

試閱文字

導讀 : ▶最後一哩路（總策劃‧王政忠）
這本書應該是MAPS教學法的最後一哩路。
從2013年左右在我的教室裡開始設計與實驗，2014年第一次在教育部教學卓越獎決賽現場發表並在臺灣開始辦理工作坊，2015年出版MAPS專書，2016年在Facebook社群上傳每一節課的課堂實錄，2017年在香港、新加坡、雲南及馬來西亞舉辦教學法工作坊，2018年第一屆MAPS種子教師培訓班，2019年第一屆MAPS教學法論壇。
2020年，終於來到種子教師實踐歷程紀錄特輯。
這一路有許多貴人相助，當然最要感謝的是MOXA基金會（心源基金會）的全力支持，感謝麗慧與秀英兩位基金會夥伴在MAPS種子教師培訓計畫的落地推廣過程中，用心努力與投入籌辦一切行政事項。
更要感謝諸多中小學教師的認同，願意為了自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。
我蹲點偏鄉23年，逐漸清楚，甚或愈來愈明白基礎能力對於出身辛苦環境的孩子有多重要，「聽說讀寫算」這5項基本能力的養成與建構，足以形成翻轉一個孩子乃至於一個家庭命運的關鍵因素。翻轉命運，重點不在於選擇了什麼，而在於擁有選擇的能力。
學校教育幾乎是這些辛苦的孩子唯一的受教機會，老師則成了這個機會的主宰者。孩子遇見了什麼樣的老師，幾乎就決定了他是否擁有翻轉人生命運的關鍵能力。
因此，MAPS種子教師培訓計畫就鎖定了中小學教師作為目標對象，希望透過有系統的培訓，增進更多教師在課堂教學的專業能力，特別是閱讀教學能力的釐清、建構、調整與精進，以課本本位為軸心，MAPS教學法為架構，系統化且全面性地協助孩子有能力閱讀、有興趣閱讀、有層次閱讀。
一如過去我的主張：沒有一種單一教學法可以完全解決不同教室裡的所有問題，也沒有一個神人教師可以完全處理不同場域裡的孩子的所有狀況。
我的MAPS教學法也不會是，我也不會是。
只有你的MAPS教學法才有辦法解決你教室裡的問題，只有你才能處理你孩子的狀況。
因此MAPS種子教師培訓計畫最核心關鍵的目標（或者說「要求」），就是希望每一個種子教師在培訓之後，都可以回到自己的教室裡實踐。只有實踐才會卡關，只有實踐才會遇到挑戰，只有實踐才會面臨困難，只有實踐才會迎來教學現場最真實的狀況——你的教室裡，個殊的或者通案的，各種卡關、挑戰與困難。
只有真實遇見，才有可能產出解方——屬於你的教室裡的解方。
這一本書，就是記錄了第一屆80個種子教師在課堂實踐歷程中的種種卡關、挑戰與困難，我們邀請了其中14個種子老師為這80個種子教師發而為文，也為80個種子教師以外的千千萬萬個教師夥伴提供各種可能的、經過實證過的解方。
想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法，這一本書就是第一屆MAPS種子教師透過實踐歷程，尋找出來或者創造出來的各種方法的集成。
這是第一屆MAPS種子教師的合輯出版，接下來還會有第二屆、第三屆……，我們會連續出版五屆合輯，期待開枝散葉之後的繁花似錦、枝繁葉茂、碩果纍纍乃至落地生根。
我們繼續加油，繼續鬆土播種耕耘。¶

試閱文字

推薦序 : ▶推薦序／好的教學法教會孩子勇敢作夢、努力築夢（教育部部長潘文忠）
政忠老師不但自創發想了MAPS三層次提問設計教學法，提升了學生的閱讀理解能力，更在2015年發起「我有一個夢」，掀起全國性的教師自主專業研習浪潮，鼓動了全臺灣超過2萬7千名教師的熱情，一起為追求更好的課堂教學而努力，充分體現了新課綱「自發、互動、共好」的精神，期望帶給孩子更有競爭力的學習品質。
這一波教師自主專業成長的浪潮，核心精神就是：實踐！不同於過往許多研習活動，教師夥伴參與了各式各樣講座之後，或許受到感動，但是否真正在自己的課堂實踐所學，是否真正讓孩子受惠於教師的專業成長，都存在改進空間。但夢N工作坊強調：「回教室實踐，把孩子教好。」只要行程許可，我都會參與每一場夢N的研習活動，不僅是開幕時對大家表達敬意，更會走入教室跟參與研習的教師夥伴一起學習，看到學員老師們認真投入的精神總令我十分感動。而2019年起的夢N研習課堂，更看見一個又一個的「課堂實踐家」上臺分享自己在教室裡的親身實踐，每每看到這些課堂實踐家說著自己教室裡的改變，說著孩子的改變，都令我更加動容。
教師的勇於實踐，不僅是新課綱能否成功的關鍵因素，更是每一個孩子能否擁有高品質學習內容的關鍵因素。
這一次，政忠老師邀請了14位課堂實踐家記錄「MAPS三層次提問設計」的課堂實踐歷程，又是一項突破性的紀錄。這些課堂實踐家不僅上臺發表了自己的實踐歷程，還以豐富的文字、圖像、作品呈現出一幅又一幅美好的課堂教學風景。我曾經坐在政忠老師的課堂裡，與他的學生一起上課，充分感受到政忠老師上課的魅力與專業。看著政忠老師的學生，在三層次提問設計的教學下思考、學習、躍進，我感受到了與世界同步的一流專業教學水準，感受到這些孩子未來的無限可能，完全忘記自己身處偏鄉小校，也完全忘記這些孩子辛苦的成長背景。這讓我充分相信，優質的教學帶領能夠協助每一個孩子裝上翅膀，在知識的國度裡自由飛翔，在學習的天空中廣闊遨遊。
政忠老師的課堂，就是一堂又一堂素養導向的高水準課堂！
這14個課堂實踐家就是政忠老師手把手培訓出來的MAPS三層次提問設計種子教師，他們的課堂在這樣的培訓與實踐過程中，正逐漸展現跟政忠老師的課堂一樣的專業樣貌，發展出擁有自己特色的課堂美好風景。我非常敬佩這些老師的用心精進與勇於實踐，更期望有愈來愈多的教師夥伴能學習效法，在夢N如此多元的專業師資及課程陪伴與帶領之下，開出更多更多屬於自己課堂的實踐之花，造福更多更多的孩子。
恭喜政忠老師與14位MAPS三層次提問設計種子教師，感謝MOXA心源教育基金會支持教師專業發展，我們一起攜手並進，陪伴更多孩子勇敢作夢、努力築夢。¶

試閱文字

內文 : ▶一路走來，那些日子啊……（張允蒼）
允蒼老師的MAPS 課堂實踐歷程紀錄就是一齣細膩曲折的宮廷劇。
細膩，是因為你可以看見一位教學工作者從起心動念到付諸行動的心路歷程，恰恰寫中諸多老師的想說卻不敢說。
曲折，是因為你可以看見一位嘗試改變的老師從鬆動舊思維到建構新樣貌的策略發想與實踐，滿滿提點諸多老師的想做卻不敢做。
文青筆記本進化史、基礎挑戰題雙軌制及口說發表戒依賴，諸如此類的巧思妙策，都是允蒼老師一路走來的那些日子，最動人的沿途風景。
你不一定要蕭規曹隨踏上允蒼的步履，但你絕對可以因為允蒼的先行足跡而忘憂解惑。

◆ 開始改變之前
2014年10月20日，一場針對校內國文老師的專業研習，是我開始鬆動框架的楔子。
對，只是鬆動而已，改變根深柢固的思維談何容易。我領到的10年服務獎章，表彰的竟是汗顏的僵化思維，更甚是食古不化的教學歷程！
不再汲汲營營地需要湊滿研習時數，反正已經是正式老師了；不用著著急急地輪流擔任召集人員，反正授階成為校內一兵學長了；不須戰戰兢兢地認真備妥課堂資料，反正幾乎是選用固定版本了。學期中遇到親朋，大抵都是這樣問候：「現在的學生很難教吧？」寒暑假遇到好友，必得都是這樣問候：「今年要去哪一國啊？」其實，後面這一句實在令人難堪，普羅大眾如是般看待這個職業，手執教鞭，專業不被關注，關注的卻是休憩享樂，難堪至極。
回到那場專業研習。山中大叔王政忠老師還沒被拍成電影，還沒當成三冠王，也還沒準備敲金鐘，但他仍舊親自宅配到校講述MAPS教學法。我很喜歡樹狀圖，考上師資班前，整整1個月時間，每天反覆比較考試重點，再產圖幫助記憶，這方法的確能將所學導入長期記憶。所以毫無疑問地，我與MAPS的心智繪圖自然心有靈犀一點通。可撇開那花繁葉茂的圖表，投影布幕上邊邊角角有兩段小短文，後來我知道那是I Feel / Think，是學生對於文本的個人觀點陳述，或直指文章優劣與否，或人物評價臧否。「這不是我教完之後，最希望看到的學生自我省思嗎？」空谷迴響，嘈嘈切切錯雜彈，彈奏我心震盪不已；大珠小珠落玉盤，盤點自心羞愧未息。
「閱讀上述文章，為何經歷振聾發聵般的研習之後，也僅僅只是稍微鬆動框架的楔子而已？請從文本中找出證據，並說明你的看法。」給你3年時間找出答案，GO！
凡事得先醞釀、躊躇、質疑、觀望也是情有可原。

◆ 重新打造一個我
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2017年暑假，剛帶完第三個畢業班的我，選擇毅然轉身、緊皺眉頭地刻意忽略Facebook動態──那些滿滿溢出的貼文——同事「們」闔家出國旅遊的魔性誘惑，默默買了一本《我的草根翻轉：MAPS教學法》，然後窩在咖啡館戮力埋首苦讀，當時真覺得自己周身有聚光燈投射，散發一股「壯士斷腕，捨我其誰」的英雄氣概。爾後回憶此段往事歷程，總笑說其實我的首枚MAPS成就勳章，竟非學生帶來的收穫感動，而是我成功解鎖咖啡店金星級資格。然則這盛夏鎮日的殷勤報到，其結果當然可想而知。
可金卡光環並未庇佑我的實踐之路，而是漸次走進腦袋僵化的荊棘衚衕，因為諸如此類的復刻重制表層操作，最終還是見樹不見林，無法覓路走進核心價值，努力終究枉然。我耽溺於所有的名詞理解：自學及共學、心智圖內容或形式標、大聯盟選秀法……，試圖消化成為我的專屬動詞進行式，甚至為防堵浮濫紅利倍數加分，燒腦後異想天開，希冀導入線上手遊1比10的代幣制度。
嗯！我好棒，猶如朱自清〈背影〉人格附身——那時真是聰明過分。
回到復刻部分，捫心自問，其實還是一知半解，得尋求協助。恰巧這時我的昔日實習夥伴，傳達了南投夢N的研習資訊，但是舉辦時間實在令人焦躁不安：8月23日——暑假尾聲、新生訓練，再加上甫開學即上路操作的壓力。我躊躇不已，可頭都剃了，必得走這一遭，宛如箭在弦上，不得不發。
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研習的過程，當然是爽度破表，全身細胞似有天降甘霖得到充分滋養，舉凡三層次的提問要訣、MAPS系統脈絡的操作法、有意識的文本分析，無一不是衝擊我原本僵化的教學歷程，身在這個變革道路正確的時代真好！我完全信服了這個類直銷洗腦首領的潛意識暗示——讓共備成為日常，回到課堂實踐。
挑戰真不小，說實在的；爆肝變日常，講真話的。
學習單部分，自製講義本就燒腦，另導入提問設計模式，且得熟稔心智圖思維脈絡，本身就得大破大立，強拆框架。小組競賽部分，再覓海螺圖記分法，天曉得我跑了幾家文具行，就是尋不著必備的數字磁鐵，（小聲劇透）最後是婦嬰藥妝店含淚購入。課堂引導部分，怎麼問、怎麼在奇妙的對話中爬梳核對答案，他們的雞同鴨講與我的黑人問號，還有加碼強壓自己不耐情緒炸裂。教具輔材部分，就不細講了，小白板、白板筆、海報、文具等殺紅眼入手不囉唆。
「書到用時方恨少」，明顯感覺自己急就章所導致的困窘，好在求學過程養成的堅毅不屈派上用場，但這次不再是閉咖啡館造車，而是眼見許多貴人逐漸靠攏指引明燈，走出舒適圈，一路上都是有力夥伴：不會提問話術嗎？不妨就來入班觀課吧！「你的回答令我十分好奇，你可以再深入說明一下嗎？」「你的答案很接近核心囉！為你的勇氣加兩分！」不會評點心智圖嗎？神級研習講師透過實作，手把手傳授技巧；不會操作軟體嗎？跨校優秀夥伴願意傾囊相授，隨時Uber Need。
上學期焦頭爛額，在學習單與研習之間交相忙碌，但是從一課14節的操作，慢慢可以7、8節達標，雖然時間仍舊不足，卻也從此摒除了購買成卷的陋習，專心於探討文本，加諸校內同仁願意在段考考題中嘗試導入問答題，讓我振奮不已。
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國文科何其有幸，更正確來說，國中國文這一塊，非常幸運有山中大叔王政忠老師當領航者，我的日常備課開端即是Facebook社團搜索提問單，線上觀課教學，再來是Xmind自行練習繪製心智圖，最後產出學習單。可看出問題所在了嗎？缺少了自己的文本分析，以為是模仿實則是偷懶取用便利包，乾坤大挪移，不懂提問背後的問題意識，必然搞不懂到底在問什麼，甚至覺得題目怎麼變少了，原來大叔開始拆學習鷹架，但自己卻焦慮無法獨立產題。
我追過數次夢N，每次都會實作基礎及挑戰題，大致清楚出題脈絡及方式，且可以很明顯察覺大叔漸次努力將自己的產題思維以文字或語言表達，例如挑戰題便是涵蓋了「讀寫合一、觀點探究、跨域延展」三面向。實作之後，回到課堂本該嘗試運用所學，但不可諱言地，迫切的時間因素，週週編製講義的壓力讓我只能繼續厚顏撿現成。「邯鄲學步」是我這段時間以來的心得總結，並非自暴自棄摒除證明一無所獲，相反地，相信這一路走來改變及獲得最多是自我本身，可若一味著墨於流程操作而略過文本分析，討論就無法聚焦，對答就流於哈拉，教學成效當然大打折扣。
《易經》：「窮則變，變則通。」當覺得課堂操作卡關，我就開始了自己的折衷調整。由於班級人數為34人，所以我分為8組，基礎、挑戰題提問時，大致可以搶答、共同舉牌或使用平板AirDrop功能快速瀏覽各組答案。但在口說發表時，8組可能耗去兩節課時間，必得有所調整。突發奇想地，我設置了2組「獎勵組」，條件是最先繪製完心智圖海報者擁有上臺自訂報告順序及內容的權利，有了此番鼓勵措施，學生反應熱烈，更見組內分工效率提高；接下來的6組則是歸為「挑戰組」，上臺時「才」由老師「隨機」指定報告部分，且可利用下課10分鐘，請學生至辦公室鐵櫃前，攤開海報，放上磁條，即可開始驗收成果。
甫操作MAPS時，因為考慮王政忠老師是按照心智圖而設計提問，脈絡思維應不可變動，所以我幾乎是照單全收，一題不漏地進行實作，基礎題如此，可挑戰題部分卻是在日後研習中，才知悉原來有些題目的背後動機是為當時班級經營而設計，我一味參照沿用，確如丈二金剛摸不著頭緒，甚至質疑這樣的提問所為何來。
言而總之，回顧這一路走來，從MAPS外顯表徵開始，拘執於瞭解操作流程及技巧，固然有其必要性，但無異買櫝還珠，深切反省，幸而益處是自己亦從中建構專屬的紅利計分及獎勵制度。再者，實作提問，習得師生問答技巧，鼓勵話術也是一項值得修煉的功夫，功不可沒。然則，更多的反思是在於文本分析，基礎心法斷不可因循苟且，必得先確認課程的核心價值，再建構心智繪圖，然後鋪展提問，備妥「暖身、基礎、挑戰題」三層次，橫向縱向軸線知識方能兼顧。

◆ 師生成果分享
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實作心得分為兩階段。
前期每課操作完基礎題之後，即發下A4大小的白色影印紙，以利學生完成心智圖及小短文，接著收回進行批改，並掃描與保存作品。優點是掃描便利，放上影印機數秒間即可完成備檔；缺點是學生容易遺失紙張，或者皺摺破損，甚為困擾。後期我改為所有課別統一裝訂成筆記本，A3大小，上下翻頁，上頁附課文，方便學生參照文本，下頁則為空白，作為產圖之用，優點是可以很完整地保留學生學習的歷程。
而若想再進化筆記本，我想會結合NLP（神經語言程序學）關於視覺感官接收的概念。原本筆記本中會附上課文，但我想如此將容易造成學生與「課本」之間的疏離，怎麼說呢？這個想法起心動念來自於同事，她問自己的孩子，端詳這本厚重自編講義以及沉甸課本，覺得孰輕孰重？其答案令我震驚：「因為不知以何者為重心，所以覺得雙邊都是『輕』的。」是故，補充資料減量及加強與課本連結是我未來想調整的方針，文青筆記本會刪去課文附錄，讓學生產圖時以課本為參照。再者，關於小短文，即為I Feel / Think，先前是直接加註於I See旁邊，我想若能以稿紙方式呈現，透過視覺化不斷刺激，讓學生習慣於格子中創作，相信對其寫作測驗減敏必有助益。
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同事觀課國中數學學思達，其操作方式為雙軌甚至三軌以上，讓課堂呈現多軌進行的樣態，老師可以入組討論，拔尖或扶弱，實現因材施教之可能。可國中國文並不若數學科容易區分程度。於是乎同事將講義的題目調整難易，並將學生區分為高手及一般組，兩組題目不盡相同，當然，這也衍生一些問題待解決，例如共同核對雙組答案時不易操作。而我思索的是，雙軌制似曾相見，與MAPS的「自學、共學」鵠的如出一轍：P1、P2階段，透過基礎題引領學生看見作者觀點，並訓練洞察文章架構的上位概念，接著P3、P4階段，省略基礎題，由自學組依循先備知識產圖發表，共學組則繼續觀題、討論、發表，然後共同繪圖，朝向自學標的前行，殊途同歸。於我本身，或許因為題目取材一直仰賴大叔，核心問題缺乏「看見」系統化，舉例來說，「論點、論據、論證」寫作技巧於哪一課導入？又於哪一課準備再次幫助學生複習上述知識？最後哪一課進行讀寫合一？事到臨頭才抱佛腳，怎會有全觀的課堂設計理念？國文科課次安排一直不若數理具有階段性，於是「課程地圖」概念才會風起雲湧，引人側目，但新課綱熱騰騰端上的課別安排，又有哪一家能真正輔助學生實現自學理想呢？
言歸正傳。雖然第一輪我的MAPS不盡理想，彷彿學生自學能力依舊無法確實建立，所以利用暑輔操作文本時，跟隨同事腳步，亡羊補牢地將基礎題進行題目改造，讓自學組挑戰獨力完成上位概念的統整，共學組則將題目再簡化，提供鷹架輔助學習，希冀能讓自己的課堂出現MAPS與學思達的最終理念——自學風景。
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承前文所提，操作口說發表的確花費時間，尤其組數多時更加不易，但這裡想聚焦的是，透過這樣的檢核過程，口語表述能力一併牽動中、長期記憶的刻劃，進而遷移新課程。某回我在整理教室數量可觀的心智繪圖時，學生看到自己昔日的作品，竟不加思索地回應其內容，印象之深刻令我詫異，畢竟已時隔一年有餘。當然，憶起「課文內容」不算什麼成就，可學生若對舊經驗有感，教師再引導學習遷移，自學之路不遠矣，不是嗎？
甫操作時，我先讓學生自行分配報告順序，組內「老闆」、「黑馬」因缺乏表達自信，通常負責簡單的部分，一段時間後，發覺低成就的學生，透過共學組織圖像，逐漸能以流暢口語表達知識脈絡，即使在心智圖海報上沒有文本內容，亦能熟記內化，看著他們能夠運用肢體指引，幾個月的前後差異甚大，令人感動。
約莫一年後，我開始嘗試將「教練」或「明星球員」歸為自學組，不再與組內夥伴共同產圖，發覺一旦抽離高成就學生，反而可以讓組內更加有效率，老闆與黑馬較有發展空間，戒除依賴習慣，無論是繪圖或是口說發表皆能完成交付工作，教師再適時透過投影機，發表自學組所構思之心智圖架構，提供共學組參考，如此一來，高成就學生獲得鬆綁機會，低成就學生得到實現自我鼓舞。分組教學必定得由共學走向自學，否則學生容易失去耐心及樂趣，組內討論僅限縮高成就學生對話，其餘同學甚至會淪為傳話筒角色，且，不知所云。

◆ 課堂上的雙軌風景
夢N一直在進化，先前曾經著墨於提供模組，試圖消除教師對於繪製心智圖的障礙，爾後則是專注於文本分析的概念釐清，我認為這是正確的方向，也符合自我反思歷程。就像剝洋蔥，我從外層仿效開始，雖然不得要領，邯鄲學步，可意外習得提問技巧以及熟稔MAPS教學流程，然後透過操作大叔的題目，逐漸看見三層次提問精髓，亦能開始嘗試自我產題以及重視文本分析。
操作MAPS進入第三年，我的課堂終於有了雙軌的風景，自學與共學並陳。可挑戰難題不斷，例如如何提供自學組加深加廣的題目，以及面臨會考最後一年趕課壓力，能否確實操作亦不可知。即便如此，「入組討論」或許是我很想嘗試的方式，尤其是在教授「複習講義」部分，讓自學組進度超前，不囿於共學組，然後教師入組協助複習單元重點，我認為學習效率能有效提高。
從接觸夢N開始，最後參加MAPS種子教師培訓營，一路走來，遇到的優秀夥伴及講師不計其數。離開舒適圈，雖然多了不斷備課的壓力，卻讓我有更踏實的感覺：耳聞不錯的研習，會搶著報名；得知不錯的教學法，會願意嘗試。未來對自己的期許，希冀能緩下腳步，對於所習得的教學策略，能多多揣摩，實際運用至課堂，否則百花爭妍，爭奇鬥豔，一味追星，只得其表，不得其意，終究浮雲過日，船過水無痕，我想以此自省之。