0至3歲教保課程: 適性發展實踐觀點 | 誠品線上

0至3歲教保課程: 適性發展實踐觀點

內容簡介

內容簡介 適性發展實踐簡稱DAP，它出自於全美幼兒教育協會（NAEYC）的立場聲明，各國嬰幼兒教保相關文獻大都呈現此一觀點，而且內政部也發布《托嬰中心嬰幼兒適性發展活動實務指引》，顯示它是當前嬰幼兒教保的主流觀點。本書從適性發展實踐觀點探討0至3歲的發展、核心實踐具體作法、嬰幼兒教保課程的內涵，並且提供課程與活動示例，可作為培育嬰幼兒保育員與幼兒園教師（尤其是幼幼班教師）的師資培育機構的教科用書，以及可供在職托嬰中心保育員與幼兒園教師（尤其是幼幼班教師）於教保實務工作之參考。 本書特色有五，第一，將理論與實務結合，不僅提出嬰幼兒適性發展實踐的架構：理論根基、運作基礎、課程關注焦點、核心實踐，而且有大量的區角環境照片、活動示例、主題課程示例、教學鷹架實例等，以與DAP架構各重要理念相互輝映。第二，提供活動，也提供主題示例，以反映DAP以主題整合課程、有意義學習的重要觀點，國內多是提供活動實例，尚無以主題統整的範例可供實務工作者參考。第三，著重課程與活動的遊戲／探索特性，以呼應DAP核心實踐—遊戲／探索即課程，期望嬰幼兒在活動中思考、探究，以玩出遊戲的深廣度或是解決遊戲中的問題，而且也能為當代潮流──STEM教育奠基。第四，揭示嬰幼兒教保課程與保育作息、環境規劃（尤其是多元區角）間的密切關係性，三者必須共同考量，否則教保課程無法獨自運作。第五，鎖定0至3歲的教保課程，反映坊間托嬰中心的現實收托狀況，也可惠及幼兒園2至3歲幼幼班，足以作為0至3歲教保課程之重要參考資源。

作者介紹

作者介紹 周淑惠現任：臺灣清華大學幼兒教育學系／所榮譽退休教授學歷：美國麻州大學教育博士（主修幼兒教育） 美國麻州大學教育碩士（主修幼兒教育） 政治大學法學碩士經歷：新竹教育大學幼兒教育學系／所教授 新竹師範學院幼兒教育系／所主任 新竹師範學院幼兒教育中心主任 美國麻州大學客座學者 澳門大學客座教授 美國內布拉斯加大學客座教授 美國北克羅拉多大學研究學者 新加坡新躍大學兼任教授 澳門大學「托兒所幼兒導師文憑」顧問 臺灣托嬰中心訪視督導、幼兒園評鑑委員 行政院農業發展委員會薦任科員考試：臺灣公務人員高等考試（普通行政）及格證照：美國麻州家庭托育證照獎勵：臺灣教育部師資培育典範獎（課程與教學） 國科會研究獎勵（甲種）三次

產品目錄

產品目錄 第一章 嬰幼兒適性發展實踐基本認識 第一節 適性發展實踐之由來與意涵 一、適性發展實踐的緣起 二、其他文獻反映適性發展實踐 三、適性發展實踐的意涵 第二節 適性發展實踐之理念架構 一、適性發展實踐的課程關注焦點 二、適性發展實踐的四項核心實踐 三、適性發展實踐的運作基礎──與嬰幼兒、家庭關係 四、適性發展實踐的理論根基──社會文化論第二章 嬰幼兒發展概況與教保原則 第一節 情緒社會領域發展概況與教保原則 一、情緒社會領域之發展概況 二、情緒社會發展領域之教保原則 第二節 體能動作領域發展概況與教保原則 一、體能動作領域之發展概況 二、體能動作發展領域之教保原則 第三節 認知領域發展概況與教保原則 一、認知領域之發展概況 二、認知發展領域之教保原則 第四節 語文領域發展概況與教保原則 一、語文領域之發展概況 二、語文發展領域之教保原則 第五節 嬰幼兒發展與教保結論 一、各階段發展焦點與教保原則 二、各發展領域教保原則綜論第三章 嬰幼兒教保課程實質作法與樣貌：適性發展實踐觀點 第一節 均衡適性的課程之實質作法：核心實踐 一、課程計畫前：設法充分了解嬰幼兒發展 二、課程計畫當下：透過主題方式設計年齡、個別與文化合宜的均衡適性課程及遊戲／探索活動 三、課程實施時：激發思考或探究並以多元評量調整課程與教學 四、小結 第二節 保育作息即課程之實質作法：核心實踐II 一、托育人員啟動親密對話與互動 二、嬰幼兒參與保育作息事項 三、托育人員以愛敏捷地回應需求 四、小結 第三節 遊戲／探索即課程之實質作法：核心實踐III 一、實施區角、小組遊戲／探索活動搭配激發思考的合宜角色 二、規劃安全、多元的區角遊戲／探索環境並容許自由探索 三、提供安全、適性、有趣且有益思考或創造的玩教具 四、創設戶外遊戲／探索環境並經常提供戶外探索機會 五、小結 第四節 鷹架嬰幼兒學習之實質作法：核心實踐IV 一、與嬰幼兒建立交互主體性關係 二、設計激發潛能的挑戰性活動 三、提供目的在自我掌控的協助策略 四、提供相互支持的多元種類鷹架 五、伴隨溫暖回應與鼓勵 六、逐漸退除協助的質與量 七、小結 第五節 嬰幼兒教保課程之樣貌 一、教保課程樣貌：課程與教學要素視角 二、教保課程樣貌：課程與教學運作視角 三、小結第四章 嬰幼兒各領域活動示例：適性發展實踐觀點 第一節 情緒社會領域適性發展活動示例 一、小白兔的家 二、我的家庭 三、送小熊寶貝回家 四、好多球喔！ 五、我愛文化日 六、心情與表情 第二節 體能動作領域適性發展活動示例 一、堆堆疊疊 二、來找狗兒玩 三、聞樂起舞 四、球真好玩！ 五、戳戳插插 六、我是點心師傅 第三節 認知領域適性發展活動示例 一、寶貝籃（箱） 二、好吃的蘋果 三、紙箱扮家家 四、尋花問草 五、影子變變變 六、彩糊繽紛 第四節 語文領域適性發展活動示例 一、合攏張開 二、身體部位玩遊戲 三、情境式說話 四、動物與叫聲 五、小小地種小花 六、找一找東西第五章 嬰幼兒主題課程示例：適性發展實踐觀點 第一節 嬰幼兒主題課程示例I：可愛的動物 一、種類與特徵 二、居住環境與習性 三、身體移動 四、食物與照護 第二節 嬰幼兒主題課程示例II：好吃的水果 一、種類與特徵 二、內部有什麼秘密？ 三、真好吃啊！ 四、水果保存第六章 嬰幼兒教保課程結論與建議：適性發展實踐觀點 第一節 本書結論：嬰幼兒教保課程應然之道 一、適性發展實踐由來 二、適性發展實踐意涵 三、嬰幼兒發展與教保原則 四、四項核心實踐實質作法 五、嬰幼兒教保課程樣貌 六、課程與活動示例：適性發展實踐觀點 七、嬰幼兒教保課程與環境規劃、保育作息密切相關 第二節 嬰幼兒教保課程實然之貌與相關建議 一、嬰幼兒教保課程實然之貌 二、因應實然之貌的建議參考文獻

商品規格

試閱文字

自序 : 序
　　我的研究興趣主要集中在幼兒階段的課程與教學，年齡段含括0至6歲。雖然多年來大部分的精力置於3至6歲的課程與教學，出版多本專書與發表諸多期刊文章，基於對0至3歲嬰幼兒的著迷，曾獲美國家庭托嬰證照的我，20多年前學成回國後，陸續擔任臺灣托嬰中心訪視督導及澳門大學托兒所幼兒導師文憑顧問，並且撰寫與翻譯0至3歲嬰幼兒階段的期刊文章與課程教學相關書籍，例如《嬰幼兒STEM教育與教保實務》、《嬰幼兒教保環境與互動實務》。

　　本書書名為《0至3歲教保課程：適性發展實踐觀點》，適性發展實踐簡稱DAP，它出自於全美幼兒教育協會（NAEYC）所發表的立場聲明，經筆者廣泛分析各國相關文獻，發現或多或少都呈現此一觀點，而且內政部（現改隸衛生福利部）也發布《托嬰中心嬰幼兒適性發展活動實務指引》，顯示它是當前嬰幼兒教保的主流觀點。鑒於臺灣托嬰中心既存相關問題與大陸托育制度及機構正在起步，在出版社邀約與激勵下，遂著手將往日逐漸積累的研究加以整合與撰寫，期待此書出版能對托育實務有所助益。

　　本書的特色有五，第一，將理論與實務結合，不僅提出嬰幼兒適性發展實踐的架構，揭示理論根基、運作基礎、課程關注焦點、核心實踐等重要理念，而且有大量的環境照片、活動示例、主題課程示例、教學鷹架實例等，以與理念間相互輝映。第二，DAP強調以主題整合課程，提供嬰幼兒有意義的學習，然而國內尚無以主題統整的參考範例，多是提供活動實例，本書既提供活動，也提供主題示例，以供實務工作者參考。第三，DAP強調遊戲／探索即課程，嬰幼兒在遊戲中探索，也在探索中遊戲，所以本書相當著重課程與活動的遊戲／探索特性，期望嬰幼兒在活動中能思考、探究，玩出遊戲的深廣度或解決遊戲中的問題，並與當今各國大力提倡的STEM教育接軌。第四，揭示嬰幼兒教保課程與保育作息、環境規劃（尤其是多元區角）間的密切關係，即教保課程不僅涉及課程與教學面向，尚且關聯保育作息與環境規劃方面，必須三者一起考量，否則教保課程無法獨自運作。第五，本書鎖定在0至3歲的教保課程，而非臺灣法令托育年齡的0至2歲，目的在反映坊間托嬰中心的現實收托狀況，以供托育人員參考；也可惠及幼兒園2至3歲幼幼班；更重要的是它包含活動與主題示例，足以作為0至3歲教保課程之重要參考資源。

　　這本書之所以完成，過程中要感謝許多人。首先要特別感謝此次提供大量托育環境照片的三家托育機構，讓本書增色不少：臺北市明倫公共托嬰中心（吾幼吾家社團法人辦理）、臺北市潭美社區公共托育家園、新北市建國公共托育中心（國際全齡照護暨托育協會辦理），特別是與這些機構有關的引薦人翠鳳、金蓮老師的大力協助。其次要感謝提供部分照片的過往研究場域，尤其是新竹園區某公司附設托嬰中心，感謝林園長的大力支持與安排；其他提供照片者尚有愛空間托嬰中心、科園幼兒園（幼幼班）、田園嘉托嬰中心等，感謝符園長、鄭園長、李園長。特別值得一提的是，有兩位好朋友佩娟、詩妤的1歲多嬰幼兒小旻、小暉（化名）也參與書中部分活動的試做，提供了鮮活的活動照片。當然也要感謝我的先生李文政教授不厭其煩的修稿協助，不僅加速完稿，而且也潤色文筆許多。最後感謝心理出版社總編輯林敬堯與主編高碧嶸等人的大力協助，讓本書最佳呈現並得以及早問世。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　淑惠　寫於新竹
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2023春日

最佳賣點

最佳賣點 : 本書從適性發展實踐觀點探討0至3歲的發展、核心實踐具體作法、嬰幼兒教保課程的內涵，並且提供課程與活動示例，可作為培育嬰幼兒保育員與幼兒園教師（尤其是幼幼班教師）的師資培育機構的教科用書，以及可供在職托嬰中心保育員與幼兒園教師（尤其是幼幼班教師）於教保實務工作之參考。

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