打造閱讀的鷹架: 閱讀力就是未來的競爭力 (第2版) | 誠品線上

打造閱讀的鷹架: 閱讀力就是未來的競爭力 (第2版)

內容簡介

內容簡介 拆解閱讀的密碼，打造「教」與「學」的學習力、思考力。 有人迷上閱讀是因為文字如魔毯，帶人飛向奇幻，消解現實。 有人沉溺閱讀是因為書頁鐫刻真理，可以站在巨人肩膀上遠望，觀照迷惘。 有人擁抱閱讀是因為各有姿態的情節，衍伸真實的生活體驗，透達情思的隱喻。 高中國文學科中心執行祕書 北一女陳麗明老師 嘉義女中 卓翠鑾老師 景美女中 黃郁博祕書 ◎強力推薦 107的十二年國教新課綱，著重在學生如何學，而非背誦知識。 未來的國中國文，不僅每學期將增加至少三篇的「自學課文」，在課堂上也將以「討論」代替「講」、「抄」。 升大學時的學測推甄的「高中學習歷程檔案」，看的不再是非黑即白的成功者經驗，而是學生為一件事情努力的過程。 ──無論是觀看世事、分析生活問題、解讀生命處境的敏銳度與思考、轉化都有賴閱讀力。 「給他釣竿，不如教他釣魚的方法」，這本書教你學會閱讀、鍛鍊分析、激發思考。期盼透過本書的三階段逐步達到： 1.學習如何閱讀：教學中依閱讀計畫、閱讀策略規劃閱讀課程、設計問題，建構出理解文章的脈絡，繼而導入閱讀概念，就敘事、寫人、寫景、說理製作學習單，建構閱讀模組。 2.練習閱讀方法：掌握核心概念，發散出解讀文章的重要方向，練習以簡單而切要的步驟，搭建起解讀的骨架。以提綱挈領，建立結構性、系統性的教學規劃，策略性幫助學生有效學習。 3.自學閱讀運用：教師能明白考題所期待的閱讀素養如何於課堂中實踐，學生透過國中會考題、統測題、學測高考題，驗證解析力。 無論你是以怎樣的心情與機緣迎向閱讀，都希望藉由本書讓你穿越混沌，照亮屬於你的深邃智慧。

作者介紹

作者介紹 作者陳嘉英景美女中語文資優班教師及召集人台北市國文輔導團員國文學科中心研究教師台北市特殊優良教師台北市super教師台灣省師鐸獎著作《凝視古典美學：高中古文鑑賞篇》《感官獨奏與越界：打造創意的版圖》《作文課上加減乘除：理性與感性的創意敘寫》《作文即時通：從立意取材到錦字繡句》《寫作力》《石中英作品選註》《全方位古文選》編有《課堂外的風景：散文選讀》《悅讀飛行：散文選讀》《意識‧20：景美女中第四屆語文實驗班作品集》《三城三戀：景美女中語文資優班國際參訪》等

產品目錄

產品目錄 推薦序1—閱讀的實踐與策略／陳麗明推薦序2—閱讀金針度與人／卓翠鑾推薦序3—立言身範在閱讀／黃郁博序— 拆解閱讀的密碼，帶動教學與學生的思考深度第１章 學習如何閱讀一、閱讀類型(一) 閱讀目的(二) 閱讀發展階段(三) 閱讀材料類型(四) 閱讀評鑑二、閱讀計畫(一) 釐清閱讀目的(二) 規劃閱讀時間(三) 規畫閱讀類型(四) 規劃閱讀活動三、閱讀層次與運用(一) 閱讀類型(二) 閱讀素養(三) 閱讀方法(四) 閱讀教學(五) 結語四、檢索訊息(一) 檢索訊息的方向(二) 檢索訊息的方式(三) 提取訊息的內容五、摘要統整(一) 摘要的內容(二) 摘要的原則(三) 摘要的方法(四) 摘要的應用六、畫出概念圖(一) 概念圖的功用(二) 製作概念圖的基本原則(三) 製作概念圖的步驟(四) 概念圖的畫法(五) 概念圖的評分方式七、發展解釋(一) 發展解釋的層次(二) 發展解釋問題導引設計(三) 發展解釋的向度(四) 發展解釋的教學策略八、省思評鑑(一) 省思評鑑的層次(二) 省思評鑑的方法(三) 省思評鑑的策略(四) 省思評鑑的呈現方式(五) 省思評鑑的設計九、發展解釋—敘事(一) 閱讀敘事（小說）的方法(二) 小說閱讀設計檢索訊息發展解釋十、發展解釋—寫人(一) 閱讀寫人的方向(二) 由動作品人的閱讀(三) 敘事裡的人物品讀(四) 品讀抒情人物(五) 由抒情品人(六) 論述人物中的品觀十一、發展解釋—寫景(一) 閱讀寫景文的方向(二) 藉景以抒情的發展解釋(三) 藉景敘事抒情的發展解釋十二、發展解釋—論說(一) 閱讀論說的方法(二) 先事後理的發展解釋(三) 先理後例的發展解釋(四) 說明文的摘要與解讀第２章 練習如何閱讀一、寫人(一) 拆解寫人閱讀重點(二) 課文練習(三) 【考試題目練習】二、敘事(一) 拆解敘事閱讀重點(二) 課文練習(三) 【考試題目練習】三、抒情(一) 拆解抒情閱讀重點(二) 課文練習：二選一(三) 【考試題目練習】四、說明(一) 拆解說明文閱讀重點(二) 課文練習(三) 【考試題目練習】五、論說(一) 拆解論說文閱讀重點(二) 課文練習(三) 【考試題目練習】第３章 演練篇基礎篇：國中會考題進階篇：統測題挑戰篇︰學測高考題

商品規格

試閱文字

自序 : 拆解閱讀的密碼，帶動思考深度

107新課綱著重在學生如何學，而非背誦知識。在這樣的遠景之下，未來的國中國文，不僅每學期將增加至少三篇的「自學課文」，在課堂上也將以討論代替「講光抄」，升學時「高中學習歷程檔案」看的不再是非黑即白的成功者經驗，而是學生為一件事情努力的過程。這意味著教育趨勢和學習模式注重學習「過程」，不再過度安排學生學習，要留白培養自學能力。
當改變成了主流，學習與日俱進是生存的必然時，無論是觀看世事、分析生活問題、解讀生命處境的敏銳度與思考、轉化都有賴閱讀力。馬雲跟年輕人分享「讓你少奮鬥10年的工作經驗」時，提到了兩個實現夢想的養分：一是「出問題的時候，先從這裡找原因」，便是閱讀裡的分析解釋；二是「人最怕的是自己不再是原來的自己」，則是閱讀所培養的反思評鑑。有人說籃球天才詹姆斯強壯的身體和快速的跑動能力是他強大的武器，但最強大的大局觀和傳球能力來自他對籃球的閱讀能力，他能宏觀全局，同時能看見細節，這份細察推理的習慣成為他精確判斷做出反應的能量，也是閱讀所要培養的後設思考能力。
閱讀力就是未來的競爭力。教學的重點之一在於教學生學會檢索材料內容與形式的自學能力，學習的焦點則是如何學習，這是本書撰寫的動機，也是期盼能透過所分「學習如何閱讀」、「練習閱讀方法」、「自學閱讀運用」三階段逐步達到的目標。內容編排上分別就閱讀層次、閱讀架構、閱讀評量說明學習重點與方法，為切合實用，減輕材料陌生的壓力，而集中於閱讀能力的培養，故大多舉國中課文、歷屆考題作為說明的素材。
「學習如何閱讀」在使用上，若是教師，可依所提供的閱讀計畫、閱讀策略規劃閱讀課程，課文教學中可依介紹的檢索訊息、摘要重點、畫概念圖、發展解釋、省思評鑑由淺而深地設計問題，構建出理解文章的脈絡。為清楚地導入閱讀概念，特別就敘事、寫人、寫景、說理製作學習單，說明發展解釋的模組，作為同類型文章教學的方式與引導思考的層次。學生閱讀時，則可由中明白閱讀就像解開一個個謎團，只要掌握學習的主軸、正確的路徑，任何文章就彷彿顯微鏡底下的透視，一目了然，綺麗而有趣。
「練習閱讀方法」著重於掌握核心概念，發散出解讀文章的重要方向，提供簡單而切要的步驟，便於搭建起解讀的骨架。老師們可藉以建立結構性、系統性的教學規劃，以精緻的策略幫助學生有效的學習；學生則能在回應問題中提綱挈領，並一步步走進文本，分析觀點，批判意義，窺見內涵之堂奧。
「自學閱讀運用」收錄國中會考題、統測題、學測高考題，其目的不在熟悉考試題型，或提供答題技巧，而是讓歷經前二階段的閱讀練習之後，
學生以其驗證所學到的解析能力，教師能明白考題所期待的閱讀素養如何於課堂中實踐。
有人迷上閱讀是因為文字如魔毯，帶人飛向奇幻，消解現實；有人沉溺閱讀是因為書頁鐫刻真理，可以站在巨人肩膀上遠望，觀照迷惘；有人擁抱閱讀是因為各有姿態的情節，衍伸真實的生活體驗，透達情思的隱喻。無論是以怎樣的心情與機緣迎向閱讀，都希望藉由這本書所搭起的鷹架，穿越混沌，照亮深邃的智慧。
在生命之中，人情是最令人依戀的風景，出自嘉義女中而又在此踏出教書第一步的地方，有我白衣黑裙的青春與青澀的台上姿勢；長長久久於景美女中的歲月，與椰林太陽神女兒一起圓夢的足跡，串起無數高昂而愉快的弦歌；北一女學科中心與全國老師們的研習、開拓教材，則如回甘之茶，雋永而深刻。感謝翠鑾、郁博、麗明三位老師為這段教學旅程，留駐動人的心情與奢華的際遇，豐美這段教學研發的歷程。

試閱文字

內文 : 一、閱讀類型

在知識經濟時代，閱讀成了生存必備的習慣，也是蓄積競爭力的基本方式，因此各國無不以閱讀為教育主軸。一九九五年聯合國宣布每年四月二十三日為世界書香與版權日，各國積極提出推廣計畫，如英國繼「圖書起跑線」之後，以一九九八年為閱讀年，企圖打造一個舉國皆是讀書人的國度、美國以「暑期讀寫活動」、「父母參與學校」、「閱讀優先」、「衝頂計畫」，號召各州提出有效提升閱讀的計畫、加拿大發起培養閱讀人計畫、澳洲致力於營造環境與氣氛，與培訓閱讀教師。台灣「悅讀101—教育部國民中小學閱讀提升計畫」則提供經費增加書籍與相關設施，並結合社會資源推廣閱讀、表揚閱讀績優學校。
這一系列由官方主導的閱讀活動之外，二○○○年由經濟合作暨發展組織（OECD）主導的「國際學生評量方案」（PISA），以及二○○一年「促進國際閱讀素養研究」（PIRLS）開啟國際學術競賽把閱讀力視為國力及國家未來競爭力的象徵。
這些風起雲湧的推廣行動、由上而下的國家政策，一方面顯現電子產品造成嚴重的閱讀貧乏症，二方面反映出在世界急遽變異的節奏，養成主動學習、終身學習的閱讀習慣，為自我與國家未來發展打下厚實基礎的重要素養。
(一)閱讀目的
有別於以樂趣而讀，為目的而讀，或者興之所至地隨興而讀，PISA（國際學生能力評量計劃將閱讀素養定義為「對文本內容的理解、應用與省思的能力」，這說明閱讀是一系列具有邏輯秩序、層次脈絡的解讀過程。唯有透過如此縝密而長期的思考歷程，才能達到研究報告所指出「閱讀素養有助於個人目標的達成、知識與潛能的發展」、「社會活動的參與」，以及「影響國家在未來的全球經濟中，能擁有多少世界級知識工作者」的效果。
由此可知在知識經濟的時代，閱讀不只是拿起一本書，而是改變生命的一扇窗；不僅是閱讀書裡的內容，而是進行對話與思辨的過程。其目的不再只是求知與解惑，更在吸收爆炸性的資訊、掌握驟變的環境世界、思考接受的程度與轉化的方式，藉以激發對生存以及所處世界的熱情、具有洞悉問題、解決問題的能力。
(二)閱讀發展階段
美國哈佛大學閱讀心理學家珍妮．夏爾Chall（1996）認為閱讀發展階段從幼小的孩子到成人的閱讀之間，閱讀行為在每個階段會產生不同的特徵，根據各階段的特殊性，將閱讀發展分為零到五，共六個階段，如下圖所示分別為：前閱讀期（零至六歲），閱讀初期（一至二年級）、流暢期（二至三年級）、閱讀新知期（四至八年級）、多元觀點期（九至十二級）、以及建構和重建期（十三年級以上），每個階段各有不同的任務。
茲將各階段的閱讀行為發展描述如下，並略述如何協助閱讀︰

階段○：前閱讀期（零至六歲）的閱讀行為
1.可以區辨大多數的字母，寫出自己的名字。
2.能從圖片中的資訊來猜測字的意思。
3.可以辨認常見的路標以及包裝紙或電視上的商標。
4.會把書拿正，邊唸邊用手指字，從最愛的書中讀出一些字。
5.會一頁一頁翻書，並看圖說故事或補充故事內容。

■ 父母應從新生兒開始，透過繪本以及床邊故事，陪伴兒童讀書，從指認圖片物件、動作、敘說故事內容讓孩童熟悉語言習慣，建立話語能力。接著請孩童看圖指出內容，進而說出事件等方式，刺激大腦搜索、記憶訊息的聯結力，將兒童聽讀的年齡提前至說話的年齡。
階段一：閱讀初期（六至七歲）的閱讀行為
1.學習連結字母和字音。
2.閱讀時邊猜邊記、邊哼邊吟、喃喃學語。
3.沒有足夠的知識可以獲得文章中的意思。
4.會專注於文章的意義，不太會一直停留在字句上。
5.閱讀時會自行補充自己的話，但無法完全了解作者文字中的意義。

■ 此階段的重點在字句的了解與學習，若在能充分學習與發展，對下一階段的閱讀理解有很大的幫助，因此在國小低年級應提升識字的能力與對文章語句理解，為了進展到下一階段，必須專注在字句運用與靈活變化。
《朗讀手冊》裡說到︰「人與書並不是天生相互吸引的，一開始，必須有說和媒介的角色。」父母、親友、老師、同學、圖書館員正是將書本帶到孩子生命裡的媒介，因此英國結合企業、媒體、民間組織形成夥伴，共同幫助孩子打開書本，提高語文興趣與能力。

最佳賣點

最佳賣點 : 107的十二年國教新課綱，著重在學生如何學，而非背誦知識。
未來的國中國文，不僅每學期將增加至少三篇的「自學課文」，在課堂上也將以「討論」代替「講」、「抄」。
升大學時的學測推甄的「高中學習歷程檔案」，看的不再是非黑即白的成功者經驗，而是學生為一件事情努力的過程。