歷史如何教? 從閱讀到探究 | 誠品線上

歷史如何教? 從閱讀到探究

內容簡介

內容簡介 本書從歷史教育而起，點出學生實行「歷史探究」的核心──閱讀。然而，僅「閱讀」似不足以應付當今龐大的資訊來源，如何理解文本、推演證據，並從中尋得關鍵、探究歷史，方為重要關鍵。但歷史如何教？教師如何準備教案？是當今歷史教育界的共同疑問，也是本書亟欲訴說的核心重點，希盼以「閱讀」為核心基礎，帶領教師剖析文本，同時也期待能引領學子探究歷史、培養歷史思考。

作者介紹

作者介紹 林慈淑東吳大學歷史系專任教授、國立臺灣大學歷史系兼任教授。2018年創立「歷史教學學會」並任理事長。研究興趣在於：由史學出發，爬梳且反思英、美歷史教育理論與發展，以省視臺灣歷史教學現況和改進之道。著有《歷史，要教什麼？英、美歷史教育的爭議》(2010)，審訂和主譯《歷史思考大未來：勾勒歷史教學的藍圖》(2020)。教研之外，亦致力於推展歷史教學精進的工作，目前與中學歷史教師正積極研發「探究式教學」教案。

產品目錄

產品目錄 自序第一章從閱讀教育到歷史教學 一、「閱讀歷程」是什麼？ 二、PISA閱讀評量知多少？ 三、PISA大翻轉：閱讀測試新趨向 四、歷史教學核心：「文本閱讀」與「證據推論」第二章 什麼是「文本」？ 一、「資料」有什麼問題？ 二、「文本」之興 三、從語言到論述 四、從作者到脈絡 五、歷史與「文本」的碰撞 第三章 史家一般如何閱讀？ 一、「文本」意義的再梳理 二、教育與教學的新視野 三、美國歷史教育的「危機」與生機 四、史家閱讀的共性：「潛在文本」 五、史家閱讀的方法：「溯源」與「脈絡化」第四章 如何教導歷史閱讀？四個認知 一、歷史閱讀首重「理解」 二、歷史閱讀是推進探究之力 三、認識資料之為「文本」 四、覺察「現在主義」心態第五章 如何教導文本閱讀？ 一、溯源與脈絡化，孰輕孰重？ 二、教學模式何以先要改？ 三、什麼是「認知學徒法」？ 四、如何教導溯源？ 五、如何教導脈絡化？ 第六章「證據」是什麼？如何教？ 一、在課綱中消退的概念 二、歷史教育重要的思考 三、什麼是「證據」？ 四、為何教導證據？ 五、如何教導證據？第七章教導「問題探究」的意義與建議 一、歷史探究與問題設計二、善用教科書 三、教導探究的幾點建議引用書目

商品規格

最佳賣點

最佳賣點 : 近幾十年來，臺灣學子們的閱讀能力有明顯弱化的趨勢，這對重視閱讀能力的歷史科目來說，無疑是一項重大的危機。學生將無法欣賞歷史的開闊與深邃，以及體會歷史對於人的價值。這股憂心帶起了歷史教育的大翻轉，強調重視學生「閱讀與探究」的能力。如何引領學生閱讀文本、探究歷史？也就成了教師的首要任務。

試閱文字

自序 : 2022年秋天，我在系的一個專業課程上，與六十個修課的大二學生初次碰面。第一堂課。在概述課程大綱後，我問了兩個問題，請學生坦承告知：「在座各位，覺得自己喜歡歷史的，請舉手？」果如所料，舉手者零零落落，不到十人。接著，我再追問：「在座各位，覺得歷史有價值、有用的，請舉手？」當下竟也只有幾隻怯怯的、帶著猶豫、半舉半落的手，錯落在偌大的教室裡。我瞬時啞然。
我以為，第一個問題涉及興趣和意向，學生確實可以不那麼喜愛歷史，但第二個問題，儘管與前一問有連動關係，總還是可以超越喜好與否，表達對歷史這個學科價值的肯定吧。沒想到，扣掉一些不敢表態者，大多數已經上了六年中學歷史、一年專業課程的大學生，竟仍無法認識、感受歷史的重要性。我悵然的想著，那麼這些學生為何坐在這裡？他們期待的是什麼？聽聞一些歷史系的轉系申請人數特高，難道他們來此，只為了有機會離開？
身為一個「資深」教學者，我一如過去，無法對學生的這般反應視而不見、漠然以對。我更憂心，在今天社會變動如此之大、選擇如此多元、訊息多到令人眼花撩亂的時代，年輕人對歷史無感、冷感，恐怕更甚以往。倘若教學又數十年未變，那麼最終變成惡感，也不是不可能。這本書，與其說是幫助現場教師，不如說是為那些仍困惑於歷史是什麼、為什麼這個科目會存在的學生而寫。希望在不同的教室中，透過不一樣的教學，讓更多莘莘學子認識歷史，欣賞歷史的開闊與深邃，並體會歷史對於「人」的價值之探索和思考。
當然，數十年教學的經驗，我深知教好歷史從來不是一件輕而易舉的事，即使至今，我仍不時以戰戰兢兢的心情看待、反思自己的教學。何況中學老師既要面臨現實的掣肘，又要隨時把握新的歷史知識、歷史理論和歷史教育的發展趨向，著實不易。不過，教好歷史固難，也絕非是不可為的妄想。這是過去二十年來，我投入歷史教育研究、探索歷史教學理法，並撰寫此書的最大動力。我相信，改變一些認知、作法，歷史課會成為一則則深具啟發、值得回味深思的動人故事。
誠然，教歷史必須與時俱進，如同其他許多事情那般。晚近以來，歷史教學確實歷經重大翻轉──這當然也是呼應時代的脈動，那就是：學校歷史科不能只停留在傳遞特定事實的層次上，也得教導這個學科的觀念工具並培養探究能力。其實，教予學生認識不同學科的組織原理和概念方法，早已是教育學的老生常談；同時，其他許多科目的教學多已朝此方向前進，但歷史教育因與政治牽連特深，相對的在這條路上起步頗晚。無論如何，這個新的教學觀念顛覆了長期存在歷史課堂中的刻板印象：只有在大學層級，才需教導歷史學的思考和研究方法，中學階段只要讓學生認識些重要史實即可。這樣想法下造就的結果，可能就像我那大二班的學生，身在歷史系，卻不愛歷史，也不覺得歷史有什麼價值。更嚴重的，長期而言，這又不只是學生對歷史有何觀感的問題，而是這門學科能否健康永續的發展。
那麼，該教哪些歷史思考能力？
本書提出三個基本要素：文本閱讀、證據概念（筆者統稱這兩者為歷史閱讀）、問題探究，分別討論它們的意涵、重要性以及可行的教學法，同時，也提點它們彼此的關聯。這三個要素既屬於觀念範疇，也是展示實踐的能力。三者之間，環環相扣，互相成全：閱讀啟動了思考和認知；證據意識既得透過閱讀來培育，又是檢視思考和認知的憑藉；問題探究則為落實前二者的方式與動態過程。可以說，文本閱讀、證據概念、問題探究乃歷史的入門基礎，是認識這門學科的必要訓練，也是進一步通往其他歷史觀念的橋梁，更是歷史教育與公民素養的接軌之處。
當然，三者中，根本之根本、重中之重的無疑是文本閱讀。閱讀原是一切學習的關鍵，也是打開認識世界的大門。如同幼兒從聽大人說床邊故事，到自己捧書展讀，那是多大的一步。西諺云：「每個老師都是教閱讀的老師(Every teacher is a teacher of reading)。」更說明閱讀在教與學上的吃重角色。然而，本書所談文本閱讀不只是一般的讀書，而是過去二三十年來一個具有革命性質的閱讀模式。這種閱讀模式可以破譯當今各種真假相參的妄言謬論，能夠對抗那些時時席捲而來的無數虛實訊息，使讀者成為主動清明的探索者，而非被動的接收者。正因文本閱讀如此重要，又具新意，本書前五章即全面探討這個課題。
（完整內容請見內文）

試閱文字

推薦序 : 誠摯推薦｜
皮國立（國立中央大學歷史所副教授兼所長）
宋家復（國立臺灣大學歷史系副教授）
李健輝（臺北市立育成高中歷史教師）
林果顯（國立政治大學臺灣史研究所副教授）
黃麗蓉（高雄市立明華國中歷史科教師、112學年度中央課程與教學輔導諮詢教師團隊專案教師）
蔡蔚群（臺北市立北一女中歷史教師）
戴志清（臺北市立建國高中專任歷史教師）
（依姓名筆劃排序）

活動

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