混成學習專業發展規劃之基礎: 學與教的虛實交會點 | 誠品線上

混成學習專業發展規劃之基礎: 學與教的虛實交會點

內容簡介

內容簡介 因全球新冠肺炎疫情的肆虐，我們被迫居家授課與學習，之後又返回課堂學習，然而疫情並非完全消失，遠距教學和實體課堂學習的交替似乎成為我們的新日常。我們有時會緬懷疫情前的教學，但那樣的課堂風景似乎已不復在，教學科技的策略與工具，現已成為每日教學不可或缺的一環。那麼，有效的教與學會是什麼樣貌呢？ 面對極度動盪不安的學習環境，史提潘・梅西泰里恩（Stepan Mekhitarian）藉由此書，期能引導學校與地方政府反思他們的遠距，將寶貴的線上學習經驗融入專業發展的行動計畫，希望能有效地結合遠距與傳統的課室教學，為教師與學生打造出精實的混成學習模式。 本書分成三部分。第一部分的內容包括引導團隊反思遠距學習經驗、思考哪些要素適用於混成學習，以及綜整專業發展計畫所涵蓋的重要元素，協助教師發展適用於課堂的教學科技。第二部分將專業發展要素應用在支持教師混成學習的三個關鍵實踐：有效的教學實踐、形成性評量與資料分析、運用教學科技營造精實學習的教室環境與文化。第三部分則是奠基在前兩部份的專業發展主題，擬定周詳的培力增能課程，提供教師共學。 如同老師們常流傳葉慈的一句話：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火！ 疫情帶給老師教學上的挑戰，或許就是被意外點燃的一把火，老師在教學科技的快速學習，恰巧為學生打開更多的學習機會與路徑，開創更精彩的學習經驗，且期盼能夠縮短而非擴大學生之間的成就差距。

作者介紹

作者介紹 陳佩英現職：國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所暨教育系教授、國立臺灣師範大學教育研究與創新中心主任、國立臺灣師範大學教育智庫執行長、當代教育研究期刊主編學歷：美國南加州大學教育政策與行政哲學博士經歷：芬蘭赫爾辛基大學活動發展與學習研究中心訪問學人、教育部高中優質化輔助方案實施計畫總主持人、人智學教育基金會董事、國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心特約研究員、國立臺灣師範大學教育學系助理教授、國立清華大學師資培育中心助理教授、華梵大學師資培育中心助理教授專長領域：教育政策與行政、教師專業發展、教育領導、比較教育、性別與教育、教育社會學Stepan Mekhitarian史提潘・梅西泰里恩史提潘・梅西泰里恩（）博士擔任格倫代爾聯合學區點之「創新、教學、評量與課責」辦公室主任。 在新冠疫情期間，他是協助洛杉磯地區學校轉換至遠距學習的主要負責人之一。Stepan過去曾擔任洛杉磯聯合學區數據與混成學習中心專員（Coordinator of Data and Blended Learning in Los Angeles Unified School District）。從擔任公立學校教師的第一年起，他就對教學科技以及如何根據數據進行決策，深具熱情。他具備豐富的教學與領導工作經驗，同時擁有加州大學洛杉磯分校、哈佛以及羅耀拉瑪麗蒙特大學（Loyola Marymount University，簡稱LMU）的學位。Stepan在LMU的教育領導與社會正義研究所攻讀博士學位期間，主要研究跨校與跨系統間實施混成教學所需要的技能與訓練。他同時是Google認證講師、微軟創新教育人員以及混成學習全球專業顧問。

商品規格

最佳賣點

最佳賣點 : 在這本及時而重要的書中，Stepan Mekhitarian 博士為教師和領導者的工作組構建了一個框架，以建立一個有效的混合學習計劃，該計劃利用教師在遠程教學時建立的能力和技能。在學校系統中有效實施的創新混合學習模式將對所有學生的平等和入學機會產生積極影響。

試閱文字

自序 : 在2020年新冠肺炎爆發後，許多學校關閉，政府被迫祭出居家隔離的法令，全球各地也陸續停止學校實體教學活動。當教室關閉，學生在家學習，回歸正常渺渺無期，各地不得不迅速地發展遠距學習計畫，確保學生能繼續學習。那些實施遠距學習的學校，迅速制定計畫方針，整合線上課程，為學生備妥居家學習硬體設施，並提供教師線上研習與線上教學速成課程，幫助教師進行線上教學。一夜之間，不管教師及學校行政團隊是否做好準備、是否有意願實施遠距教學，許多地區被迫從實體教學切換到線上教學。負責科技輔助教學的廠商迅速地製作與提供遠距教學相關資源，讓各學區行政人員、教學領導者，以及所有教師們有機會合作，幫助彼此度過停課期間。各地區的教育局亦設法尋找能夠支援學區的方式，促進大家合作的機會，彼此分享最佳的教學實踐經驗。不過，傳統實體教學突然轉換到百分百的遠距學習只是暫時；終有一天，學生還是會回到教室，繼續實體學習。但是，傳統教室的學習方式已經不可能和以前一模一樣了。
不能回到過去的常態是件好事。遠距學習的經驗揭露了過去教育的系統性問題，新冠肺炎迫使我們必須處理這些議題。而此時，因為遠距學習，我們的教學不再侷限於教室的四面牆內，這引發了一些敏感且重要的對話。對話內容涵蓋教學法、評分、包容、平等，以及其他的議題。而這些在遠距學習所打下的根基，幫助學校奠定改變的基礎。不過，現在棘手的是，當我們回到實體教室時，我們如何一方面持續注意這些重要議題，同時確保我們能夠持續進步。


這本書檢視了遠距學習對傳統學習造成的衝擊，以及學校與學區如何利用這些經驗，透過有效傳統教學和教學科技的結合，提升學生學習成效。最重要的是，這本書探究這些改變如何衝擊教育機會的公平與平等，以及經由強化建構式教學理念與使用必要的工具來弭平學生的學習成就落差。線上學習空間基本上提供學生無限的學習資源、輔助與機會，唯一的限制來自於教育者和行政領導者使用的方式。因此，我們現在更應該利用這個重大改變的契機，自此翻新學習的樣貌。

試閱文字

推薦序 : 2020年初，全球因疫情爆發拉警報，全面進入緊戒狀態，停課不停學陸續實施，宛若設立與病痛隔離的結界，希望能夠擺脫COVID-19病毒的致命侵襲。在此同時，全臺教育工作者也啟動遠距教學的工作模式，包括學習環境、教材媒材、學習活動、教學工具與流程、師生互動與生生互動方式等，都因虛實環境轉換而被迫立即適應新的脈絡，包括每個人的行為、認知、態度與行動方式的調整與改變。就在此時，我們邀請到史提潘‧梅西泰里恩（Stepan Mekhitarian）博士，他當時擔任洛杉磯格倫代爾聯合學區點之「創新、教學、評量與問責」辦公室主任，在新冠疫情期間，扮演著協助地區學校轉換至遠距學習的主要負責人。
我們與史提潘經過多次線上的討論與交換想法之後，他樂意為臺灣教師設計兩次遠距教學的增能工作坊，和一次科技領導的深度演講。臺灣老師在史提潘的引領下，對於遠距學習、混成學習有了完整的認識。同時也懂得將數位利用聚焦於教與學的效果上，嘗試找出有助於學生線上同步與非同步的學習方法，幫助有困難線上學習的學生，甚至發展學生自主學習的習慣與態度。
接著2021年的暑假，回校復學議題成為重要課題，究竟回到學校之後，教師如何思考課堂教學與學生的學習，是否已經難以回到原來傳統的課堂樣貌？學校與教師評估疫情期間學生學習所受的影響之後，如何進行補強，或以創新學與教方法帶動學生新的學習，也是不能迴避的問題。可以預知的是，在疫情無法完全消除情形下，虛實混合的教學模式勢必成為主流。因此，如何協助教師能夠隨時轉換遠距與混成學習模式，成為教師專業發展的重點目標。
我們閱讀史提潘的《混成學習專業發展規劃之基礎：學與教的虛實交會點》一書後，認為此書對於臺灣現場老師極有幫助，尤其是如何幫助教師透過有系統和連貫性的專業發展，有方法地發展混成學習的教學方式。我們於是在2021年下半年開始著手翻譯，希望藉此工具書，陪伴第一線教育工作者，在面對教學模式頻繁轉換之際，能夠掌握虛實學教環境的策略與技術，攜手因應驟然多變的教學工作。


陳佩英
國立臺灣師範大學
2022年5月1日

活動

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