語文閱讀教學策略 | 誠品線上

語文閱讀教學策略

內容簡介

內容簡介 多元詮釋內涵 本書也提供閱讀環境布置、閱讀活動與成果等教學照片與讀者分享 語文閱讀教學策略建構的策略內在邏輯包括「為誰」閱讀，根據閱讀對象如何「選材」，再進一步探討「教什麼」及「怎麼教」。一個含多層面的語文閱讀教學策略，強調學習者能認知閱讀學習結果可以影響特定人或不特定人。從事語文閱讀教學時，教學者應配合指導根據閱讀所為對象的不同，如何選材，根據特定或不特定人分別選擇基進與經典的閱讀材料，為特定人教基進觀念，為不特定人教經典觀念。透過教學活動的安排、教學氣氛的營造、教學環境的布置，教導並學習如何深層理解文本，多元詮釋內涵。除了學習者本身經驗再製外，透過討論、講述等教學法，佐以描述、詮釋、評價等閱讀方法，要讓習得文本無中生有、製造差異的知識、規範、審美等語文創意經驗。 序 兩年前很幸運考上東大語教所，蒙系所諸位教授傾囊相授，所長周教授耐心指導，能繼續做教學研究，讓理論與實務相互印證，教學能更精進，是我最欣喜的事。感謝老天爺願意給我機會讓我進入知識的殿堂，發現語文領域更寬廣的世界。 學子們在國際閱讀評比屆屆表現不如人意，以及一般人為考試為成績而讀的無奈，呈現的是整個語文閱讀教學的效果不彰。本書希望提供教學者及教育決策者一個具有效能且更周延的語文閱讀教學策略。整本書包括針對語文閱讀「為誰」、「選材」、「教什麼」、「怎麼教」研發教學策略。建構的策略內在邏輯包括為誰閱讀，根據閱讀對象如何選材，再進一步探討教什麼及怎麼教。一個納含多層面的語文閱讀教學策略，強調當學習者認知到從閱讀學習的結果，可以影響特定人或不特定人。因為是採取主動的學習者，從事語文閱讀教學時，身為教學者配合指導根據閱讀所為對象的不同，如何選材，根據特定或不特定人分別選擇基進與經典的閱讀材料，為特定人教基進觀念，為不特定人教經典觀念。透過教學活動的安排、教學氣氛的營造、教學環境的布置，教導並學習如何深層理解文本，多元詮釋內涵。除了學習者本身經驗再製外，透過討論、講述等教學法，佐以描述、詮釋、評價等閱讀方法，讀出文本知識、規範、審美等語文經驗，發現新知，要讓學生無中生有、製造差異。這些任務的達成要有背景知識作後盾，教學雙方愈能加強充實，愈能從想像和經驗中衍生豐富的意義，在語文閱讀教學上有效發揮，甚或進一步達成推移變遷、改造修飾世界的想望。 論文的完成雖是排除萬難，辛苦努力的成果，過程中幫助我的人更是難以悉數，面對學術上、身心上幫助我的師長、家人、同事們真有說不出的感謝。 要感謝的人太多，但最要感謝的是指導教授─周慶華老師，老師著作等身，學養廣博專精，是我領航的明燈。一路論文寫作的路上，彷彿陪伴學步孩子的亦步亦趨，殷殷督促叮嚀，不厭其煩悉心指導，讓我有所遵循，不致茫然失措。雖說聞道有先後，術業有專攻，我不比老師年輕，但老師豐富的知識涵養，認真嚴謹的治學態度，讓我由衷欽佩，也樂於與老師學習。從課堂受教於老師，感受老師的認真備課教學，與審改論文錙銖必較的用心，我只能說「道之所存，師之所存也。」對我們無私的付出，真切的關懷，都能體會。「教育無他唯愛與榜樣」，是經師也是人師的最佳典範，謝謝老師！ 還要感謝口試委員的王萬象老師與蔡佩玲老師口試時提供不同面向的觀點，改正論文裡的疏失錯漏，鉅細靡遺，難得的是論文篇幅較多，兩位委員仍耐心閱讀看出我埋首其中不夠客觀的部分，可見得他們的專業與認真的評考態度。 「老實說，我是一個年輕的老人了：對於秋草秋風是太年輕了，而對於春月春花卻又太老了。」我很欣賞戴望舒所領會的世界，人同此心，心同此理。在臺東語教所交流思想思維，接受學理知識的洗禮。老師智慧的語言，同學們可愛率真的互動，同學們雖年輕但都充滿智慧、善良與真誠，向同學們學到很多，非常謝謝！其中同組的惠珠、清維、欣玫、怡沁，上課報告表演都很幫忙，處處體諒關懷的心溢於言表，衷心祝福大家論文寫作順利。 除了因癌症治療有所耽誤的研究所第一年，寫論文的這兩年未能如願盡責的人子、人母、人妻、人師等角色責任，讓我對自己的怠忽而自責不已，包括無法多替代年邁的父親照顧重症臥床失智的母親，女兒赴美求學無法成行的看望，讓先生不放心的我的不正常作息，班上五、六個過動孩子的輔導、而焚膏繼晷、挑燈夜戰是抗癌的大忌，我因此的戒慎恐懼、矛盾與擔心。曾有打消繼續完成學業的念頭，幾番思量的決定，我想我應該不是故作堅強，而是未到最後關頭，不願輕易放棄罷了！最初的希望，是進取的起點。所以我要謝謝的是這些我身邊與我密切相關的親人、師長、學生們，尤其是我的先生國鎮原諒我的恣意任性，堅持要走完這趟老天給我的試煉和挑戰，有他無可選擇的包容，讓我更珍惜得來不易的小小成果。 原來自我實現的需要是超越性的，需要更大的勇氣。曾經在對同學報告的簡報裡，引用了哈佛大學圖書館訓言，「學習時的痛苦是暫時的，沒能學到的痛苦是終生的。」、「學習並不是人生的全部。但，既然連人生的一部分─學習也無法征服，還能做什麼呢？」、「請享受無法回避的痛苦。」人生問題從來不是單選題，而答案的存在與否，也不是那麼重要。如今從進修到論文完成，心情轉折宛如冰心的詩作「初春的一天，走在山中的古道 拜訪先知 沿階層層而上 山階千千萬 誠懇的 一步一用心 看到了 一階一世界 走完百階高 山花野草一路相伴 聊成了好朋友 讓人眼界大開 繼續邁向千層階 以為可以臨高傲視 卻被山嵐迷了蹤 飛禽走獸來相助 指點牽引出霧林 陽光再度引路 視野豁然開朗 揮汗登上萬丈階 行至高處才覺小 俯視大地學謙卑 先知在山頭等候 微笑告知 閱萬象人生 讀大千世界 能知山外山 已是人上人」不同的境界不同的領會，雖不敢自承「已是人上人」，但智識經驗已有所成長，卻是不爭的事實。高更曾說：「我閉起眼睛來是為了看見。」我也願閉起眼睛，因為很多人事物可以看得更清楚。記錄可以被改寫，榮耀可以被複製，而人生事件簿暑期進修論文完結篇，許多人事物的參與，因緣際會，絕不是美麗的錯誤。 慧玲 謹誌 2011 年秋分於台東大學語教所

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介林慧玲林慧玲，現任國小教師，輔仁大學中文系畢業，臺東大學語文教育研究所畢業，曾任本國語文國教輔導團團員、研究員四年，熱衷語文教育，參與語文教材編寫、語文教學理論與實務著作與發表。

產品目錄

產品目錄 序 第一章 緒論 第一節 研究動機 第二節 研究目的與研究方法 第三節 研究範圍及其限制 第二章 文獻探討 第一節 語文閱讀 第二節 語文閱讀教學 第三節 語文閱讀教學策略 第三章 語文閱讀教學策略的策略性 第一節 語文閱讀教學的獨特性 第二節 語文閱讀教學策略的性質 第三節 語文閱讀教學策略可預見的功能 第四節 語文閱讀教學策略關連的層面 第四章 語文閱讀「為誰」的教學策略 第一節 語文閱讀「為特定人」的教學策略 第二節 語文閱讀「為不特定人」的教學策略 第三節 語文閱讀「為轉創作」的教學策略 第五章 語文閱讀「選材」的教學策略 第一節 語文閱讀為特定人「選基進材料」的教學策略 第二節 語文閱讀為不特定人「選經典材料」的教學策略 第三節 語文閱讀為轉創作「選基進／經典材料」的教學策略 第六章 語文閱讀「教什麼」的教學策略 第一節 語文閱讀為特定人「教基進觀念」的教學策略 第二節 語文閱讀為不特定人「教經典觀念」的教學策略 第三節 語文閱讀為轉創作「教轉創作方法」的教學策略 第七章 語文閱讀「怎麼教」的教學策略 第一節 語文閱讀「課程設計」的教學策略 第二節 語文閱讀「教學活動安排」的教學策略 第三節 語文閱讀「教學氣氛營造」的教學策略 第四節 語文閱讀「教學環境布置」的教學策略 第八章 結論 第一節 語文閱讀教學策略建構的成果 第二節 未來研究的展望 參考文獻

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