幼兒教具設計與運用 (第2版) | 誠品線上

幼兒教具設計與運用 (第2版)

內容簡介

內容簡介 這是一本好書。本書從理念出發，指引教保專業領域具體的學習方向，從書中可以獲得清楚的教保理念，模仿製作本書所展示的教具，可以馬上運用在幼兒園教學。 這是一本有用的書。書中內文圖文並茂，理論實作交融，是一本理論與實務兼具的好書。 這是一本值得擁有且閱讀的書。可以是正在學習教保專業學生們的教科書；教保現場工作者的工具書；更可以是家長們自製教具的最佳參考書籍。清楚的文字敘述和具體可行的引導步驟，搭配著教具實物照片和豐富的資訊窗，易於「教」和「學」。 這是一本值得推薦的書。閱讀完此書，即吸收兩位老師數十年的日月精華，修改書中任何一份教具，都具有新意；運用設計原則，一定可以製作出嬰幼兒們喜愛的教具；順著運用原則的指引，照顧者會恰到好處的成為適齡適性理念的執行者。 ――台灣玩具圖書館協會創辦人 蔡延治

作者介紹

作者介紹 林士真林士真￭ 學歷紐約河濱街教育學院 教育碩士專：特殊教育紐約河濱街教育學院 教育科學碩士專：學前暨初等教育￭ 主要經歷台北市立教育大學兼任講師國立台北教育大學兼任講師經國管理學院兼任講師弘光科技大學兼任講師成長托兒所老師愛彌兒托兒所老師張世宗張世宗學歷• 美國紐約普列特學院建築碩士• 美國紐約哥倫比亞大學院藝術碩士• 美國紐約哥倫比亞大學院教育博士現任• 國際遊戲協會台灣分會（IPAT）理事長• 台灣樂育游藝研究所（UE Lab）所長 主要經歷• 國立臺北教育大學藝術與造形設計學系教授• 國立臺北教育大學玩具與遊戲設計研究所所長• 國立交通大學應用藝術研究所教授• 國立臺東教育大學兒童文學研究所教授• 中華民國玩具暨兒童用品研發中心董事• 中華民國經濟部創意中心顧問

產品目錄

產品目錄 關於本書 名詞小辭典 前言─「三何問題」之思維 理念篇（Know-Why） 第一章 教育理念和學習理論 1. 教育基本理念思考 2. 幼兒學習理論─建構主義的觀點 3. 成人可採用的三種位置和不同角色功能 4. 小結：對教育工作者的啟示 第二章 「學習管道」系統分析 1. 三種學習管道 2. 媒體訊息與媒體效應 3. 資訊表徵與感官經驗 4. 教材和學習媒介的應用 5. 小結：對學前教育工作者的啟發與建議  方法篇（Know-How） 第三章 教具設計原理與評量工具 1. 教師的「行動研究」─教學者即研究者 2. 教學媒介（教媒）之形式、功能與應用 3. 教學媒介在現代教育中的應用 4. 學前教育教學媒介設計原理 5. 學前教育教學媒介之評量 6. 小結 第四章 教材開發與教學媒介設計策略 1. 生活領域專題開發法 2. 十字分析開發法 3. 學習輪開發法（腦力激盪法） 4. 感官經驗設計法 5. 配合「主題」開發法 6. 小結 運用篇（Know- What） 第五章 教具、學具、玩具的選用 1. 如何選擇市售教具─教具的評量策略 2. 教具運用策略分析與注意事項 3. 小結 第六章 各類型教具運用案例舉隅 1. 各類型教具運用策略 2. 小結 3. 附件 實作篇（Know- What） 第七章 教具製作實例 1. 老師為何要自製教具 2. 綜合運用─以七巧板為例 3. 教具製作─以領域為例 4. 小結

商品規格

試閱文字

自序 : 關於本書

現今教育環境中，第一線的老師沒有時間開發所有教學所需的教材教具，所以必須用到廠商開發的現成教材教具。但正因為「幼兒是獨特的學習者」，任何廠商或專家學者，都無法比第一線的老師更瞭解班上幼兒的學習需求。
因此，今日在開放教育的風潮下，一項教育理念是「教學者即教育研究者」，亦即，第一線老師能夠根據教學現場的條件和需求，自行開發解決問題和需求的教材，是為老師的「行動研究」（action research）。而理想的執行策略和功能目標則是：第一線的老師是課程設計者、教材開發者、教具製作者、環境創設者。
我們認為：課程設計者、教材開發者與教具製作者，除了必須具備清楚的教育基本理念外，也要自問以下「三何問題」：
1. 為何要設計某項教具？幼兒需要什麼？（know-Why）
2. 如何讓教材教具與課程目標結合或關聯？（know-How）
3. 應採用何種適當的教材教具來支持以上目的？（know-What）。
基於以上的教育理念與教學需求，本書有以下三項主要目的：
1. 釐清學前教育的意義和功能，也就是確定我們努力方向的基本核心問題。這是理念層面的目的。
2. 提供核心能力的策略和工具，以幫助幼兒教育初學者與新手老師，開發「設計課程、開發教材、製作教具」的能力。這是工具層面的目的。
3. 介紹並建議如何運用既有或自己開發的教具，也就是指引幼教老師於教學現場中，如何應用多元教具、學具，以協助、激發幼兒的學習和發展能力。這是應用層面的目的。
為達上述目的，本書的內容架構規劃成四大篇章，分述如下：
第一篇〈理念篇〉：「理論指引行動；行動驗證理論」，要設計適合幼兒學習的教具，必須先瞭解幼兒如何學習。首先討論有關的教育基本理念和幼兒學習的相關理論，其用意乃是要協助讀者認清達到前述本書三項主要目的之方向。不過，要說明的是：本書中僅就能幫助瞭解幼兒如何學習的理論，和影響教材開發的理念加以討論，至於更多有關幼兒發展與學習理論的討論，已有許多書籍和文獻論及，請讀者自行參考專書。
第二篇〈方法篇〉：老師的角色不只是執行者，也是一個最瞭解現場幼兒需求的研究者，本書從教學媒介在教育運用開始，延伸下來探討教學媒介設計原理、設計方法、評量方法，協助讀者澄清教學媒介使用目的，進而可以開發設計適合教育目的與使用者需求的教具。
第三篇〈運用篇〉：面對市面上五花八門的教具，老師要如何判斷是否適合幼兒使用？再者，在教學現場中，各種類型的教具該如何使用才適合幼兒的發展需求，並能激發幼兒的學習能力？從使用教具的角度探討，老師的工作與角色又為何？本篇旨在分享教學策略與實務經驗，協助老師建構自己的教學。
第四篇〈實作篇〉：幼兒透過「做中學」的方式學習，我們相信老師同樣需要這樣的學習，因此在本篇以「實際教具的開發製作」及「如何應用在教學領域」兩大部分，讓老師更加明白本書第二篇及第三篇的內容，達到協助老師建構教具設計與運用的能力。
以上的內容規劃既有連貫性，又具有相對獨立性。學前教育工作者可依照個人不同階段的不同需求靈活應用之。是以，本書一方面可做為教育工作者在設計教具的開發性指引；另一方面也可做為第一線老師在教學現場的應用性參考。倘若本書能夠為此兩功能目標略獻棉薄之力，則是筆者的企盼與萬幸。

最佳賣點

最佳賣點 : 本書的內容規劃既有連貫性，又具有相對獨立性。學前教育工作者可依照個人不同階段的不同需求靈活應用之。是以，本書一方面可做為教育工作者在設計教具的開發性指引；另一方面也可做為第一線老師在教學現場的應用性參考。