青少年閱讀素養之培育: 談不同學科領域的文本引導 | 誠品線上

青少年閱讀素養之培育: 談不同學科領域的文本引導

內容簡介

內容簡介 素養導向的教學是臺灣108新課綱的重點，而本書主要目的即在探討中學階段的閱讀素養培育，尤其聚焦在故事體（narrative）、資訊體（informational text）以及論辨體（persuasive text）三種文本類型的引導。本書設定的主要讀者是中學階段的老師，以及關心中學階段讀寫帶領的讀者，包括家長、學術工作者，甚至是民間的讀書會帶領者。 本書以認知角度切入，探討如何根據文本結構設計討論問題與閱讀單等讀寫引導活動，並透過主題、大概念等方式來設計多文本閱讀內容。除了爬梳此領域相關文獻並引述超過三百筆的中英文參考文獻之外，更希望提供具體教學實例以供在學之師培生或是已進入職場之現職老師參考。由於目前坊間涉及閱讀教學或閱讀素養培育之書籍多以國小階段為主，本書則以青少年閱讀為主要訴求。希望透過本書能夠提供讀者一個具體的帶領方向，也誠摯希望可以藉由拋磚引玉方式喚起更多人對青少年閱讀的關注。讓我們共同為提升臺灣學子之閱讀與寫作素養一起努力！

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介唐淑華學歷：●美國雪城大學（Syracuse University）心理系哲學博士●國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士●國立臺灣師範大學教育學系學士經歷：●德國特里爾大學（Universität Trier）教育系訪問學者（2016.08～2017.07）●美國康乃迪克大學（University of Connecticut）教育心理系訪問學者（2007.08～2008.07）●國立東華大學教育研究所教授●國立東華大學教育研究所所長●國立東華大學教育研究所副教授●國立東華大學教育研究所助理教授●國立臺東師範學院初等教育學系副教授●臺北市立誠正國中教師 現職： 國立臺灣師範大學教育學系教授研究領域或專長：教育心理學、情意教學、閱讀討論

產品目錄

產品目錄 前言第一部分 透過閱讀而學習 第一章 緒論：本書的定位 第二章 青少年閱讀的重要性第一節 臺灣閱讀活動推動現況第二節 臺灣青少年閱讀行為的「應然」與「實然」第三節 臺灣青少年在PISA國際閱讀評比的起伏表現第四節 閱讀對於青少年的意義第五節 一個閱讀教學芻議第三章 青少年需具備的閱讀素養第一節 青少年需具備的一般性閱讀素養第二節 青少年需具備的領域性閱讀素養第三節 青少年需具備掌握不同文本類型的閱讀素養第四節 青少年應追求多面向的閱讀理解第二部分 從「形式」切入－－引導學生透視文本結構第四章 根據文本類型進行分析式閱讀第一節 中學閱讀教學新猷第二節 分析式閱讀的意涵第三節 不同文本類型的分析式閱讀第五章 善用課堂討論與圖像化輔助第一節 重訪兩項耳熟能詳的教學作為第二節 不同文本類型的討論帶領原則第三節 不同文本類型的圖像化輔助設計原則第四節 小結第六章 編選適合青少年的課內外閱讀文本第一節 美國高中生的指定閱讀內容第二節 臺灣高中生的國文課本內容第三節 臺灣高中生的寒暑假閱讀內容第四節 小結第三部分 從「內容」切入－－引導學生進行文本轉化第七章 教學轉化在「轉」什麼 ﹖第一節 教學轉化的意涵第二節 教學轉化在文史科目上的應用第三節 小結第八章 帶領青少年進行多文本主題式閱讀第一節 「大量」閱讀不等於「多文本」閱讀第二節 主題式閱讀的重要性及尋找主題的方式第三節 多文本主題式閱讀的設計原則與進行方式第四節 一則實例：德國高中的英文課本第九章 兩個研究實例：多文本主題式閱讀在國中的應用第一節 一個帶領國中生理解歷史概念之研究第二節 一個帶領國中生探討人生大問題之研究第三節 小結第四部分 透過寫作而思考第十章 閱讀與寫作的整合第一節 寫作為什麼這麼難？第二節 寫作是「成品」也是「歷程」第三節 閱讀與寫作的雙向關係第四節 寫作在不同學科領域上的應用第十一章 兩個研究實例：讀寫整合在高中的應用第一節 一個以選修課程帶領高中生探究人生大問題之研究第二節 一個以營隊帶領高中生探究人生大問題之研究第三節 小結第五部分 成為終身學習者第十二章 青少年如何看待閱讀這件事第一節 一個壞消息：並不是所有學生都能從閱讀受益第二節 一個好消息：學生能透過課外閱讀而獲得啟發第三節 小結第十三章 結論與建議第一節 不需遠求的閱讀材料第二節 順勢而為的閱讀引導第三節 結語參考文獻附件附件一 《大家都叫我食蟻獸》實驗組學生使用之學習單附件二 《蛻變》之各類學習單索引表次表2-1 臺灣與亞洲各參照國歷年閱讀評比的高、低水準學生人數百分比表3-1 本書將採用的三種文本類型表4-1 故事體文本的元素表4-2 資訊體文本的結構表6-1 CCSS建議K-12學生應閱讀的故事體文本表6-2 CCSS建議K-12學生應閱讀的資訊體文本表6-3 臺灣某版本之高中國文課文選文分析表6-4 全臺高中老師2016年暑假所開列的課外閱讀書單（故事體）表6-5 全臺高中老師2016年暑假所開列的課外閱讀書單（資訊體）表6-6 全臺高中老師2016年暑假所開列的課外閱讀書單（論辯體）表9-1 「外侮」主題的多文本閱讀書單表9-2 人與他人學習單評分準則之說明與學生反應之範例表9-3 實驗組在閱讀中與閱讀後的t檢定摘要表表9-4 學生對於「大問題」的閱讀感受表9-5 學生對於討論的閱讀感受表11-1 課程規劃與安排表11-2 論辯式文章評分標準表11-3 實驗組與對照組之前、後測分數變化比較表11-4 學生之作文評分前、後測比較表11-5 實驗組學生課程參與自評表11-6 實驗組學生對課程之意見表11-7 寒假工作坊課程規劃表11-8 學生之作文評分前、後測比較表11-9 各學生之作文進步分數（D值）表11-10 學生對工作坊活動「是否有幫助」之回饋表11-11 學生對工作坊活動「是否有趣」之回饋表12-1 學生在閱讀功能分量表上之各項得分表12-2 學生在閱讀態度分量表上之各項得分表12-3 學生在閱讀習慣分量表上之各項得分表12-4 大問題與其它心理適應等相關量表之相關矩陣表12-5 定型心態組與成長心態組之平均得分差異檢核表12-6 智力定型心態與成長心態在各量表之差異檢定結果表12-7 訪談排序之書目圖次圖2-1 有意義的學習圖2-2 成功教學的模式圖2-3 不同類型學生所需的閱讀教學重點圖3-1 PISA8評量架構圖3-2 領域閱讀素養的發展階段圖3-3 Chambliss與Calfee對說明性寫作常用之修辭模式的分類圖4-1 故事脊的敘說流程圖4-2 論辯體文本的結構圖5-1 Toulmin TAP論證模式圖5-2 TAP在生活事件上的應用圖5-3 TAP在寫作上的應用圖5-4 人物性格地圖圖5-5 人物性格度量衡圖5-6 人物性格對照表圖5-7 文學圖圖5-8 人物關係圖圖5-9 人物性格網圖5-10 資訊體文本圖像組織圖圖5-11 歷史文本圖像組織圖圖5-12 論辯體文本圖像組織圖圖5-13 以教師為中心的問答討論圖5-14 以學生為中心的問答討論圖6-1 全臺高中老師2016年暑假開列課外閱讀書單三種文體分佈比例圖6-2 全臺高中老師2016年暑假開列之故事體課外閱讀書單的主題圖6-3 全臺高中老師2016年暑假開列之故事體課外閱讀書單「文學類」主題分佈長條圖圖6-4 全臺高中老師2016年暑假開列之資訊體課外閱讀書單的主題圖6-5 全臺高中老師2016年暑假開列之資訊體課外閱讀書單「學科專業知識」主題之分佈長條圖圖6-6 全臺高中老師2016年暑假開列之資訊體課外閱讀書單「自我探索與潛能開發」主題之分佈長條圖圖6-7 全臺高中老師2016年暑假開列之資訊體課外閱讀書單「職業探索」主題之分佈長條圖圖6-8 全臺高中老師2016年暑假開列之資訊體課外閱讀書單「批判思考」主題之分佈長條圖圖6-9 全臺高中老師2016年暑假開列之論辯體課外閱讀書單的主題圖6-10 全臺高中老師2016年暑假開列之論辯體課外閱讀書單「勵志類」主題之分佈長條圖圖6-11 全臺高中老師2016年暑假開列之論辯體課外閱讀書單「自我思考與心靈成長類」主題之分佈長條圖圖7-1 翻譯、欣賞和創作在本質上的差異圖7-2 「教學轉化」的兩層面意涵圖9-1 實驗組學生使用之KWLA學習單（以清末外侮為例）圖9-2 實驗組學生所使用之I-Chart學習單（以清末外侮為例）圖9-3 兩組學生的外侮知識分數圖9-4 兩組學生歷史應用測驗反應的層級分類結果圖9-5 「人物思考單」（以《一百件洋裝》中的瑪蒂為例）圖9-6 「角色關係圖」（以《星空下的祈禱》為例）圖9-7 段落式「角色關係圖」（以《大家都叫我食蟻獸》第一章為例）圖10-1 知識敘說模式圖10-2 以知識敘說模式所寫成的文章樣貌圖10-3 寫作者的四種角色圖10-4年學測論辯體題目圖10-5年學測論辯體題目圖10-61年學測論辯體題目圖11-1 個人閱讀單示例1圖11-2 個人閱讀單示例2圖11-3 個人閱讀單示例3圖11-4 小組閱讀單示例1圖11-5 小組閱讀單示例2圖11-6 小組閱讀單示例3圖12-1 以學習信念預測關心大問題及心理適應之路徑分析結果圖13-1 文本與上層概念的關係圖13-2 透過多文本以深化概念

商品規格

最佳賣點

最佳賣點 : 本書所設定的主要讀者是中學階段的老師，但是對於包括家長與學術工作者在內的任何關心中學階段讀寫帶領的讀者，甚至是民間的讀書會帶領者，本書都希望能夠提供一個具體的方向。也誠摯希望本書可以藉由拋磚引玉方式喚起更多人對閱讀的關注——讓我們共同為提升臺灣學子之閱讀與寫作素養一起努力！