後教改的教育革新與發展 | 誠品線上

後教改的教育革新與發展

內容簡介

內容簡介 後現代（post-modernity）一詞，係由 post與modernity二字組成，有現代之後或是反思現代之意義。後現代主義興起於20世紀第二次世界大戰後，發軔於1950年，1970年代席捲社會科學，成為20世紀一股新的思想風潮，1990年代之後，後現代主義風潮逐漸褪去，但對現代與進步的反思，至今仍持續影響；在教育方面，1990年代的後現代和教育改革，可說是一種「後現代教育」，2000年代的後現代教育和改革，可說是「後教育改革」，2010年的現代之後和教育改革，可說是「教育改革之後」，這些後現代、教育改革、後現代教育、後教育改革和教育改革之後等名詞，對臺灣教育改革推展之後所形成對教育改革的反省、批判或企圖深化、延續與超越教育改革的主張、思想或行為，可稱之為「後教育改革」。

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介湯志民／主編臺北市政府教育局局長

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產品目錄 序 iii第一章 後教改時代之教育趨勢與議題 秦夢群（國立政治大學教育行政與政策研究所所長暨特聘教授）溫子欣（國立臺中教育大學教師教育研究中心博士後研究員）第二章 臺灣地區中等學校教師對十二年國民基本教育入學制度的支持意向和改進意見 林新發（國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授）黃秋鑾（國立臺北教育大學教育經營與管理學系兼任助理教授）鄧珮秀（國立臺北教育大學教育經營與管理學系博士生）葉美吟（國立臺北教育大學教育經營與管理學系碩士生）第三章 台灣教育改革20年後之中小學問題與對策：以桃竹苗為例 李安明（國立新竹教育大學教授兼教育學院院長）第四章 後教改臺灣校園建築的革新與發展湯志民（臺北市政府教育局局長）第五章 從社會建構的觀點反思後教改的影響 夏惠汶（開平餐飲學校創辦人）第六章 從九年國教與十二年國教的改革論後現代教育改革 林海清（前中臺科技大學副校長）第七章 認識亞歷山大建築模式語言及其在學校建築的應用 施俊吉（南投明潭國小校長）高翠霞（臺北市立大學教育學系教授）第八章 從「為己」移向「為他」:以主體性辯證視角解讀台灣後教改實驗教育朝向公共的發展跡象 林香君（佛光大學生命學研究中心主任）第九章 運用新式學校建築形塑校園潛在課程 陳琦媛（中國文化大學師資培育中心副教授）第十章 從教學領導看課堂評價與教學改進：回顧教改二十年 陳木金（南華大學教授兼研發長）第十一章 臺灣近二十年學校顧客關係管理議題研究之分析與展望：以期刊與學位論文為主范熾文（國立東華大學教育行政與管理系教授兼花師教育學院院長）張文權（國立東華大學教育行政與管理學系兼任助理教授／花蓮縣立國風國中學生活動組長）第十二章 補救教學面臨的挑戰問題與發展對策 林志成（國立新竹教育大學教育與教學科技學系教授）詹嬑儒（新竹教育大學教育與學習科技學系碩士）第十三章 我國教育權實施之分析與探討 陳榮政（國立政治大學副教務長兼通識教育中心主任）第十四章 智慧學區在江北的實踐與發展 吳權威（台灣科技領導與教學發展協會常務理事）第十五章 創新擴散模式對高級中學教師科技接受模式影響之研究 蘇麗美（臺北市立大理高中教務主任）張奕華（國立政治大學教育學系教授兼輔導與諮商碩士學位學程主任）第十六章 國民小學校長科技領導對智慧教室創新擴散影響之研究 何寶妍（臺北市萬芳國小學務主任）張奕華（國立政治大學教育學系教授兼輔導與諮商碩士學位學程主任）第十七章 國民小學校長科技領導、教師科技素養與創新教學之研究 余徹鵬（新北市中園國小教務處組長）張奕華（國立政治大學教育學系教授兼輔導與諮商碩士學位學程主任）

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