世界第一牛津式教養法: 教出有自由個性與關鍵5力的孩子 | 誠品線上

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內容簡介

內容簡介 國際最具影響力與學術公信力的「泰晤士高等教育世界大學排名」 英國牛津大學以優異的教學方式榮登世界第一 贏過大家熟知的哈佛等常春藤名校 人人都在問，牛津式教育為何第一？ 牛津人之所以成為世界頂尖人才，不只因為他們過人的成績與事業成就， 而是牛津辦學的理念，以及學生求學的眾多特質，在在令人反思： ●什麼是真正的聰明？不只重視IQ，也重視EQ，才是真聰明；●什麼是真正的自信？不跟別人比、只跟自己比，才是真自信；●什麼是人生圓滿的真幸福？ 不求「大學畢業找一份安定工作」，而是追求「與社會產生有意義的連結」；●什麼是提升學力的真能力？ 不以國數理等學力評斷自己與他人，而同樣看重輔助學力的真能力，如好奇心、專注度、溝通力。 這才是牛津人之所以成為世界一流人物的關鍵。 牛津式教養法，你也可以在家實踐－－ 書中50個教養原則，揭示「洞察力 × 溝通力 × 領導力 × 創造力 × 包容力」5種關鍵能力 你也能教給孩子獨一無二的「牛津式自由個性」 讓孩子像牛津人一樣打破思考框架、發展自由探究知識之心！ 50個篇章，50個大小教養原則 教出孩子牛津人獨有的自由個性與關鍵5力 ◎洞察力→從提問學洞察：多問「So What?」（那又如何呢？）→從跳脫好壞二分法學洞察：發現負面認知隱含的正面意涵◎溝通力→從標題猜謎學溝通：看新聞「猜標題」，培養傳達力→跟「六位智者」學溝通：「5W1H」豐富孩子的對話內容◎領導力→跟牛津校友柴契爾夫人學領導：問自己「我能做什麼？」「問題在哪裡？」「該怎麼決定？」→從挑戰難題學領導：讓孩子多做「好像會又好像不會」的事◎創造力→創造力來自放手學習：視線可以不離開，但一定要放手→創造力來自轉換心情：變化一下，思路更清晰◎包容力→包容不同特質：不求當個「乖孩子」→包容孩子想獨占的心情：從「獨占」學習感謝

各界推薦

各界推薦 ◎聯合推薦創業家兼親子教養作家／凱若親職教育講師／澤爸新思惟國際創辦人／蔡依橙醫師

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介岡田昭人東京外國語大學研究所綜合國際學研究院教授。牛津大學教育學博士。兩個女兒的父親。 出生於1967年，自同志社大學畢業後，於紐約大學攻讀跨文化傳播學碩士，再赴牛津大學攻讀教育學博士，成為第一位取得牛津大學教育學博士學位的日本人。於東京外國語大學任教已超過十五年，除了日籍學生外，也為許多留學生授課。目前專題研究課約有一百名學生，相當受學生歡迎，學生畢業後多任職於外務省和聯合國等政府機構、跨國頂尖企業或教育性非政府組織。 除了在學校任教外，也應邀擔任許多綜藝節目和傳媒的節目顧問。著作包括《牛津人的30堂獨立思考與精準表達課》《未來你是誰：牛津大學的6堂領導課》《牛津給我的100個靈魂訊息：與未來的自己立下約定》等，並自2015年起，擔任倫敦大學客座教授。■譯者簡介蔡昭儀

產品目錄

產品目錄 前言 教出真正一流的未來人才第一部 牛津式「洞察力」教養法1從打造自己的「擂台」學洞察：不跟別人比，只跟自己比2從遊戲學洞察：從小玩出大能力3從提問學洞察：多問「So What?」（哪又如何呢？）4從整理學洞察：從整理環境提升學習效率5從閱讀學洞察：尋找書中寶藏6從跳脫好壞二分法學洞察：發現負面認知隱含的正面意涵7從反省學洞察：做錯事就暫停8從認識世界學洞察：在孩子房間貼一張世界地圖9從破除迷信學洞察：培養不被迷信說法左右的思考習慣10從認識未知的自己學洞察：打開孩子心中尚未開啟的窗第二部 牛津式「溝通力」教養法11從聲音學溝通：朗讀經典金句12從信任學溝通：信任孩子的親身感覺13從打招呼學溝通：善用全世界通用的「溝通貨幣」14從標題猜謎學溝通：看新聞猜標題，練習主題清楚的傳達力15從認識新朋友學溝通：多製造與人初次見面的機會16從體貼學溝通：「體貼」的幽默很重要17跟長輩學溝通：多與不同年齡層的人交流18從聽外語學溝通：長大不再對英語過敏19 跟「六位智者」學溝通：「5W1H」豐富孩子的對話內容20 從評價自己學溝通：讓孩子說明對自己的看法第三部 牛津式「領導力」教養法21 跟柴契爾夫人學領導：「我能做什麼？」「問題在哪裡？」「該怎麼決定？」22 從說服他人學領導：清楚目的，安排傳達順序23 從分配角色學領導：精確分配角色，與團隊合力表現24 從失敗經驗學領導：成為「三流」領導者25 從繞道學領導：有時「繞道」反而離目標更近26 從模仿學領導：找到你心目中的楷模27 從做夢學領導：讓孩子說出一百個夢想28 從努力過程學領導：過程更勝於結果29 從故意讓孩子失敗學領導：教孩子「不跌倒」，不如教他們「怎麼站起來」30從挑戰難題學領導：讓孩子多做「好像會又好像不會」的事第四部 牛津式「創造力」教養法31創造力來自想像力：撒下想像力的種子32創造力來自放手玩：視線可以不離開，但一定要放手33創造力來自尊重不同：欣賞每一個孩子的個性34創造力來自熟悉日常「數字」：用創意數學解決生活問題35創造力來自轉換心情：變化一下，思路更清晰36創造力來自開放的環境：在全家人都看得到的客廳學習37創造力來自親近大自然：跟大自然學美感38創造力來自選擇：讓孩子「有理由的選擇」39創造力來自大量閱讀：不只閱讀，還要知道為何而讀40創造力來自專注最重要的二○％：用省下的時間，累積更多不同經驗第五部 牛津式「包容力」教養法41包容他人：真正聰明與幸福的人懂包容42包容不同特質：不求當個「乖孩子」43包容好壞情緒：為孩子的心情取名字44包容並配合全家人的步調：盡量和家人一起用餐45包容孩子的恐懼心理：和孩子一起勇敢46包容孩子想獨占的心情：從「獨占」學習感謝47從不挑食培養包容力：親近蔬菜，耕耘心靈48從規律生活培養包容力：養好精神，增進同理心與學習力49包容犯錯經驗：罰越重，孩子越無法遵守約定50包容孩子想自立的心情：「幫他做」不如「教他做」結語 讓人生圓滿的真能力

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試閱文字

推薦序 : 透過牛津式教養，了解自己、連結他人、探索世界
創業家兼親子教養作家　凱若

讀到這份書稿時，我們全家正在規劃從德國移居到另一個國家。其中最讓我們頭疼的，就是孩子該選哪一所學校。雖然一家人都熱切地規劃新生活，然而，如果孩子無法找到好學校，身為母親的我，是絕對無法安心的。
在找尋的過程中，我們參觀許多採行不同教學法的學校：有傳統式強調學業表現和學生未來升學率的正統學院；也有完全不照主流教育規則來走、在臺灣的定義中稱為「體制外」的學校；也有獨樹一格，用自創的教學法規劃學校生活的校園環境。
幾天參訪下來，我們眼花撩亂，也非常疲憊。回旅館的路上，我一直在思考：「什麼叫『好學校』？」「什麼才是『教育』中最重要的事？」
閱讀此書時，雖然作者談的是日本與英國牛津式教育之間的差異，但我看到的並不是國家的不同，甚至不是學校之間的不同，而是身為大人的我們，期待用怎樣的方式，將知識、智慧與世界呈現給我們的下一代。
過去我們認為，父母要好好擔負教學角色，期待孩子乖乖聽話，接收我們給予的一切，接著用考試與成績來確認孩子「懂了」。這在知識量不大、社會變動較小的環境之下，是非常有效率的教育方式，然而我們也都明白，現今的世界已非如此。
而亞洲其實只是廣大地球上的一塊，過去我們只學習了如何與我們相似的人互動，鮮少真正嘗試明白另一端人的生活與想法，就如他們鮮少了解我們一樣。但當這世界的諸多問題已經無法用單一國家的政策來解決時，我們局限的思維與溝通方式，也同樣限制了人類迎戰未來變局的能力。
現在，我女兒課堂上所討論的社會主題，我甚至完全沒聽過；她每天在學校互動的對象來自世界各地，來自不同族群、宗教、文化，每個人都得學習更多不同語言，來嘗試與不同的人理解與溝通。而他們也努力以十多歲孩子的角度，來共同找出解決世界問題的方案。
面對未來世界的挑戰，我們的教育與教養，可以提供給孩子什麼樣的環境，培養他們如何解決問題的能力呢？
當我們看到「一流頂尖大學」時，總會想到一群特別聰明的優等生，從小到大征戰無數，打敗天下無敵手才成為「頂尖」；事實上，這樣的想法早已過時。所謂「聰明」與「優秀」的定義，也絕非僅限於學術殿堂的成就。
作者在這本書中提到的「牛津式教養法」，目標並不是將孩子教育成「學霸」或「優秀人才」，而是透過教養，讓孩子得以了解自己、觀察身邊人的需求、與任何人能交流對話，甚至站出來成為領導者，凝聚團隊、完成目標、解決問題。
這無法單靠孩子坐在教室聽講來養成，而是父母要為孩子營造一個自由思考、反覆嘗試，並且溫暖有愛的環境，給予關注但不限制、協同但不脅迫，讓孩子能像牛津人那樣，「兼具柔軟特質與堅強精神，以自由自在的發想與探究之心，站在新視角看待事物」，協助孩子思考「我能做什麼？」「問題在哪裡？」「該怎麼決定？」書中都有許多精采的分享。
我特別喜歡作者提到「目的志向型」與「好奇心主導型」的差別。當我們以「達標」當作人生目標時，我們無法允許失敗，我們無法放鬆，樂在其中，甚至，我們很容易就扭曲人與人之間的關係，將所有人視為競爭對手。但如果我們是以「探索」做為人生主題，那麼每一次的失敗，都是一次有意義的經驗，過程就能樂在其中，而身邊所有人都可以是有趣的探索對象！
父母在為孩子選擇體制或教養方式之前，可以先思考：
我們希望給下一代怎樣的環境？
我們的未來，需要怎樣的成人？
從孩子到成年的過程中，又需要經過什麼樣的培養歷程？
我正處在思考孩子適合什麼教育環境的關鍵時刻，閱讀這本好書備受啟發，也誠摯推薦給各位父母與教育者。

試閱文字

自序 : 前言　教出真正一流的未來領袖

「世界大學排行第一名──牛津大學」
英國教育雜誌權威《泰晤士報高等教育專刊》（Times Higher Education, THE）」每年公布的「THE世界大學排名」，二○一六到二○一七年版本由英國牛津大學榮獲第一名。
牛津大學獨占鰲頭，超越了美國哈佛大學和史丹福大學等超級名校，登上世界第一。
反觀日本的東京大學三九名、京都大學九一名，比同在亞洲地區的新加坡國立大學和北京大學排名都要低（編注：同年台灣排名最高的大學為台灣大學一九五名）。日本的大學到現在都還無法擠進前十名，照這樣下去，很可能永遠都進不了前十名。
世界大學排名是根據「教育（學習環境）」、「教授與學生素質」、「創新能力」、「研究品質」等指標，綜合評分之後才決定出來的。
那麼，獲得第一名的牛津大學對此有什麼反應呢？
大家都以為牛津大學師生一定欣喜若狂，沒想到校方相關人員竟說「時代總算是跟上牛津大學的腳步了」。

牛津大學與超菁英校友

牛津大學最初的雛型建立於十二世紀，是英語世界最古老的大學，擁有三十幾個學院。在籍的教授和學生約有兩萬兩千三百人，與同樣位於英國的劍橋大學相比，不論是在傳統、研究、教育、校風等各方面，都可說是極富創造性的最高學府。
來自全世界的超一流教授群與學生齊聚一堂，在這裡切磋琢磨，為夢想而努力鑽研學問。
牛津大學在政治、經濟、學問等各種領域都出過許多有名的畢業生。歷屆英國首相中也有柴契爾、布萊爾等好幾任閣揆來自於此。
「經濟學之父」亞當．斯密、哲學家霍布斯等歷史課本裡的知名人物、《魔戒》作者托爾金、《愛麗絲夢遊仙境》的作者卡羅，也都在這所大學營造的學習風氣中留下名著。
還有理論物理學家霍金等世界知名科學家、為緬甸民主奉獻一生的翁山蘇姬等，超過五十位諾貝爾獎得主，多位奧運獎牌得主，都曾在此就讀，真所謂文武雙全的名門大學。
世界知名喜劇演員「豆豆先生」羅溫˙艾金森也是在牛津磨練出他的喜劇風格。
日本皇太子德仁親王、皇太子妃雅子、秋篠宮文仁親王也都曾到過牛津大學留學。

尊重學生、培育「自由個性」的牛津式教育

牛津大學培育出這麼多偉人，秘訣到底是什麼呢？
我先公布答案，那就是「自由的個性」。
發現每個學生獨特的「個性」、提供教育，讓他們得以發揮最大的潛能，正是牛津大學的使命。
所謂「自由的個性」，就是打破思考或常識的框架，以自由自在的發想與探究之心，站在新視角看待事物，兼具柔軟「特質」與堅強「精神」。
那麼若想要養成「自由的個性」，具體來說究竟有哪些特質呢？
本書將牛津大學十分重視的「自由個性」，分成以下五項特質，一一向讀者介紹。

「洞察力」：發現社會潛藏的問題並予以解決的能力
「溝通力」：能與任何人藉由對話交流意見的能力
「領導力」：站在前頭領導他人的能力
「創造力」：孕育創新的能力
「包容力」：用愛溫和擁抱人群的能力

讀者也許會以為，養成「自由個性」的這五項特質「一定要遠赴英國牛津大學留學才學得到」，其實不然。
本書將會介紹日常生活中教養孩子的時候，父母如何在學習上多花一點巧思，就可以輕鬆培養孩子「自由的個性」。

曾因日式教育而自暴自棄

我先簡單自我介紹。
我現在是東京外國語大學（簡稱「東外大」）研究所綜合國際學教授。東外大除了日籍學生，還有來自世界各地約三十多個國家的留學生，是多種語言與文化齊聚一堂的國際環境。
我負責講授比較教育、國際教育學、跨文化傳播，每天都在開心歡樂的氣氛中渡過。「學生人數最多的岡田昭人講座」也讓我在大學裡小有名氣。
老實說，我自己其實不太能融入日本的教育制度，說白一點，過去的我根本是「自暴自棄」。
從義務教育到大學，我都在日本接受教育。回溯遙遠的記憶，我從國小到高中，考試從來沒得過高分，尤其數學和國語兩個科目最令我頭痛。唯一可取的大概只有體育吧。
大學時代我也是非常普通的學生，每天就是打工或是跟朋友玩到天亮。
這麼無法融入日本教育體系、每天自暴自棄的我，在即將大學畢業的時候，竟然遇到轉機。
當時是日本泡沫經濟的極盛時期，大部分學生都不怕畢業後找不到工作，而我心底深處卻為了「就這樣出社會好嗎？」而極度不安。
「我要活出新的自我。」我記得我是這樣告訴自己的。
後來我便買了一張單程機票，前往美國留學。這已經是二五年前的事。
接觸到美國自由的空氣，與來自不同文化背景的人學習，種種不同於以往的經驗才讓我慢慢體會到「學習」的樂趣。
而我最後落腳的地方，就是英國牛津大學。

牛津大學帶給我的特別洗禮

步入二十歲後半的人生階段時，我來到牛津大學教育學院研究所攻讀博士。
中世紀風景猶存的街道、壯麗的學院校舍、身著黑色長袍的教授和學生，這一切是那麼新鮮，眼前既傳統又莊嚴的氛圍令我傾倒。
先前我提到，牛津式教育的理念是讓每個人的「自由個性」都能開花結果。這樣特別的學習風氣，也就是牛津大學培育學生養成「自由個性」的教育環境，到底是怎麼形成的？
我認為主要有三個特色：

‧住校制
進入牛津大學就讀的學生一律住在所屬的學院裡面，大家一起生活、用餐、切磋學業。相信大家都看過電影「哈利波特」，劇中魔法學院師生用餐的場景，就是在牛津大學最著名的建築基督堂學院拍攝。在牛津求學完全就是這種氣氛。

‧自由選課
學生除了專業領域的必修科目之外，可以自由選擇自己有興趣的講座。學期初公布的選課表上，講座課程豐富，應有盡有，幾乎每天都有知名學者或企業家的演講，學生可以選擇自己適合的課程學習。

‧個別指導
牛津式教育最大的特色就是「個別指導（Tutorial）」。
個別指導是教授和學生一對一（有時一位教授對數名學生）進行對話式的學習方法。每週舉辦一次，學生必須事先就教授分派的課題，閱讀相關書籍，還要寫報告（Essay）。
個別指導時，教授會一直丟出問題，態度嚴謹，學生也必須絞盡腦汁回答。如果答辯內容曖昧不明，教授就會回問學生：「So what？（那又如何？）」並且要求學生更進一步說明。
我也曾經因為個別指導吃盡苦頭。雖然先到過美國留學，但是剛進入牛津時，我還是下了一番苦功，才總算跟上獨特的牛津式教育風格。
透過個別指導，我領悟到一個重點。在與教授的激辯中，學生會發現自己思考的缺點，克服之後才能從新的視角重新思考。

日式教育培養不出自由個性

日文的「教育」二字，帶有「教師等居上位者對學習者傳授知識」的意思，但英文的「Education」定義卻是「引導一個人潛藏的天分」。一樣是「教育」，但日本與西方的思維與背景卻截然不同。
我小時候接受的日式教育，就是老師單方面傳授知識給學生。課堂上學生既不能發言或提問，甚至很可能不被允許，學生之間幾乎也不會互相討論、深入探討或交流知識。
現在的教育環境應該有些許改善了，但在日本基本上還是以相同的學習模式為教學主流。
常有人說，現在社會無法預測未來，這是個不透明的時代。如果仍繼續延用過去的知識和技術，是無法解決未來層出不窮的問題的。

從小種下超一流種子

本書是以分享我在牛津大學的留學經驗，以及將近二十年在大學的教育實踐，還有兩個孩子（現在分別是國高中生）的教養過程為出發，希望藉此向大家介紹，如何培養孩子成為超一流未來領導人物的學習習慣與相關技巧，並希望家長都能進一步思考，什麼是真正的一流、什麼是真正的聰明、什麼是真正的自信、什麼是學力以外的真能力。
我在牛津大學的同學現在也已經五十幾歲，都有過教養孩子的經驗。朋友的經驗和方法我也會在書中分享。
牛津大學重視的「自由個性」，包含五項養成要素，分別是「洞察力」、「溝通力」、「領導力」、「創造力」、「包容力」，本書也分成五個部分一一解說。
每一部的內容都包含教育學、兒童心理學、溝通與傳播學等最新理論，以及偉人的經驗談、牛津大學相關的軼聞趣事等，內容相當豐富，讀者可以從任何章節開始讀起。
覺得自己「已經有溝通力」的讀者，也不妨以確認的心情，讀一讀講述「溝通力」的章節，也許會發現自己不足或沒想到的要素，當然也可以重點式閱讀。
先前我曾出版過《未來你是誰：牛津大學的六堂領導課》（二○一八年，大樂文化），以「牛津式教育」為中心，歸納各項要點。歡迎讀者配合本書一起閱讀，希望能幫助你理解牛津的教育特色。
本書內容主要針對希望培養自己的孩子成為未來「超一流領袖人物」的父母、或是即將有孩子的讀者、計畫出國留學的年輕世代，以及關心日本教育議題的讀者等。
接下來，就讓我們一起打開牛津大學的大門。希望本書介紹的「牛津式超一流教養法」能帶給大家一點啟發。

試閱文字

內文 : 第一部　牛津式「洞察力」教養法
3從提問學洞察：多問「So What?」（那又如何呢？）

「這是什麼花？」
「今天晚餐吃什麼？」
小小孩最愛問「什麼」了。
「那是蒲公英喔」、「今天吃咖哩飯」，這些簡單的答案都是孩子聽得懂的。
接下來，隨著年齡增長，孩子學會更多辭彙，再來就會開始問「為什麼」。
孩子說出「什麼」這個疑問詞，是為了知道實際存在的事物名稱，而「為什麼？」則是對那件事物之所以成為那樣的理由或原因感興趣，也就是更進一步的提問。
孩子出生後的六個月，主要是培養「感覺」的時期；接著一直到三歲，成長會以「行動」為主；之後到了六歲的階段，則開始進入「自行思考，發展能力或技能」的時期。
孩子在這個階段對事物的起因和結果充滿好奇，心理學上稱為「質問期」。這證明孩子已經萌發興趣與探究之心，家長應該要為此感到高興。
經過這三個階段，孩子大腦中的思考迴路也就大致成型了，發展出依自我意志與目的採取行動的能力，接著學會判斷周遭情況，找出關鍵，如果察覺到哪裡有問題，就能夠想辦法處理。
孩子憑著出生到現在的感覺和經驗，提出「為什麼」、「怎麼了」這些疑問，養成自主思考理由和原因的習慣，對日後思考力和觀察力的發展有很大的幫助。
我認為日本的學校教育並沒有很重視孩子的「為什麼」，在教孩子發現問題並養成解決問題的能力上，一直都是失敗的。反覆背誦歷史年表或是單純的計算練習，根本無法培養這種能力。
就算進了大學，光是聽教授上課、勤做筆記，日本的年輕人怎麼會有機會學到這種能力。

問出孩子的思考力

我在前言中已介紹過，英國的超級名門牛津大學和劍橋大學，都設有「個別指導」這門特別的課。
「個別指導」是指導教授與學生一對一（或是一位教授對數名學生），每週針對特定課題進行討論的學習方法。不同於一般只有教授在課堂上一直講述，而是以對話形式進行，學生不能翹課，也不能偷懶。這對學生來說是很大的壓力。
在個別指導中，教授對學生的想法或意見會一直投以「So What？（那又如何呢？）」的疑問。
在反覆的問答攻防之間，學生會漸漸發覺自己思考中的謬誤，或是理論不夠明確的問題，進而鍛鍊思考力，並且從一個又一個的「為什麼」當中，萌生出獨有的創意或重大發現。

別怕被孩子問倒

近代科學之父牛頓看著樹上掉下的蘋果，心中產生疑問：「蘋果會掉下來，為什麼月亮不會掉下來？」後來便發現了顛覆過去科學常識的萬有引力。
對孩子來說，周遭充滿著不可思議的事物。家長被孩子問「為什麼」的時候，請盡可能回答他們。
但是你一定也有被孩子問倒的經驗吧。這時候家長應該要怎麼做呢？
知名的日本教育學者汐見稔幸說，不妨給孩子一個可以聯想「奇幻世界」的答案吧。
比如說，孩子問「為什麼會下雨」。
「剛剛我看地上的草都一副無精打采的樣子，一定是最近沒下雨，水分不夠的關係。會不會是天上的神明知道了，便趕緊下一場雨，好讓它們多喝點水呢？」
有時候孩子的問題太難，說實在的，家長也不太清楚。若能從科學的角度來說明當然是最理想的，但是包含我在內的大多數家長，真的沒辦法正確的回答孩子的所有問題。
這時候就應該要清楚告訴孩子「我不知道！」，然後「我們一起查查看！」，這樣的態度是很重要的。
帶著孩子一起打開解謎世界的大門，你可能會發現，我們大人早已不知不覺把這些疑問當成理所當然的了。
如果孩子開始問「為什麼」，那就表示他已經踏上學問與科學世界的知識旅程了。

6 從跳脫好壞二分法學洞察：發現負面認知隱含的正面意涵

大家看到一個裝著半杯水的杯子，會覺為「只有半杯」還是「還有半杯」呢？
這是一個很經典的例子，前者代表的是「負面思考」（凡事都抱以否定態度），而後者則代表「正面思考」（肯定一切）。
從心理學的角度來看，人對於某種事物「多／少」或「簡單／困難」的判斷順序是「感覺（身體感覺到了）→知覺（大腦感知到了）→認知（做出判斷）」。
所謂「認知」，就是自己過去的經驗或平常的價值觀所形成的「心理態度」。
每個人依照各自的「心理態度」來看事情，對事物的見地自然也會有所不同。

負面認知也能創造龐大商機

我相信許多家長都希望孩子擁有「正面積極的態度」。
關於這一點，這就要從平時觀察孩子對事物的見地，了解他們的「心理態度」，才知道該如何培養。
就讓我們進一步來思考。世上的事物並非都能用「多／少」這樣的「二元對立」的角度來看待，應該要思考還能夠發現什麼、有沒有創造新事物的可能。
再回頭來看半杯水的例子，美國的企管學家、管理研究權威彼得‧杜拉克曾經這麼說：
「還有半杯」和「只有半杯」，其實量完全一樣。但是，兩者的意義卻大不相同，採取的行動也不同。當世人的認知從「還有半杯」轉變為「只有半杯」時，就是創新者的機會了。（《創新與創業精神》，臉譜出版）
杜拉克進一步說明，過去數年，美國人的健康狀態明明越來越好（還有半杯），但多數人卻因為不想變得不健康（只有半杯），這樣的認知差異讓健康雜誌和健康食品公司有機可乘，業績急速成長，意外創造了龐大的商機。

不一樣的半杯水新思維

我在大學上課時，也會跟學生說明「半杯水」的例子。但我不僅告訴學生，一個人怎麼看杯裡的水，取決於他的思考是正向或是負面，我會更進一步與他們延伸討論。
我問學生：「為什麼一定要在這兩個選項中做選擇？」
杯裡的水「已經剩一半」，或是「還有一半」，「已經」與「還有」的說法對事物狀態的描述都不客觀（只形容樣貌），而是主觀（自己這麼認為）看待。每個人的感知都不一樣，因此我們不只要關注在這兩個選項，還要思考「怎麼辦」。
換句話說，我讓學生藉此發現一些問題，引導他們創造新思維。我認為這正是杜拉克想要表達的真諦。
杯裡的水「還有一半」，或是「只剩一半」，不管我們怎麼想，都只是對「半杯水」這個事實的感覺而已。重要的是認知之後要採取什麼行動。
比如說，孩子「沒考上學校」、「賽跑最後一名」，這些是「不好（丟臉）」的事嗎？
以長遠的眼光來看，坦然接受這次的經驗，但不要因此而止步，把它當成邁向下一個目標的「養分」，那麼這次的經驗就是「成功之母」。
人生在世，不是只有「好」與「壞」，還有許多不能用二分法來理解的事，每天都在發生。
我們應該慢慢傳達給孩子，讓他們理解這樣的觀念，即使有些事因每個人的認知和看法不同，或許你覺得「可憐」的事，只要有心，還是有可能變成「美好」的事。

第二部　牛津式「溝通力」教養法

14 從標題猜謎學溝通：看新聞猜標題，練習主題清楚的傳達力

想像你的孩子放學回家後，開心分享今天學校的種種：
「今天我和○○○一起玩喔。」
「今天在學校，老師啊，在教室……」
有時候孩子一時不知道該如何表達自己想說的話，或是嘰哩呱拉講了一堆，大人還是一頭霧水。
所謂「百聞不如一見」，意思是「聽人說了千百次，不如實際眼見為真」，如果孩子講的話像看電影一樣也就罷了，但實際上我們只能從孩子說的內容去理解。
這時不妨讓孩子思考一下，有沒有用對方能夠清楚理解的方式，來傳達自己想講的話。
想要在他人面前表達無礙，就必須思考如何練習，不僅是想而已，實際的練習才是重點。
我們可以發現，電視上的新聞主播和記者都是越老練的人越會表達。因為他們都經過長時間的溝通訓練與傳達練習，會依對象不同，來思考最適合的傳達方法。
我在牛津留學時期的一個同輩友人，現在服務於英國廣播公司（BBC），我曾經問他，要如何訓練孩子的說話技巧。
他建議我，可以每天跟孩子玩「看新聞猜標題」的遊戲。
先讓孩子唸一段新聞或短文，然後自己想一個標題，遊戲的方式大致像這樣：

‧遮住報紙或書刊的標題，只讀內容的部分
‧針對文章思考適合的標題

乍看好像很簡單，但實際嘗試之後，你會發現比想像中困難多了。
盡量選孩子有興趣的報導或內容，不必刻意挑選艱澀困難的社會政治新聞，或也可以選他們比較喜歡的動漫或遊戲的報導。
報紙的標題或是書中的小標題是由記者或作家這些「摘要專家」所寫。他們將報導內容歸納成簡潔要點，最主要的目的就是以淺顯易懂的方式傳達。
小孩通常都不會思考「最想講的是什麼」，就只是想一股腦「全部」說出來，無法將自己的話先在心裡整理成「對方要聽的話」。
雖說耐心傾聽孩子說完也很重要，但如果孩子無法順利表達最想講的部分，他自己也不能釋懷。
教孩子說話要盡量減少「無用」的部分，養成先把內容整理一下的習慣，讓對方容易聽懂。利用「新聞標題猜謎」的遊戲，愉快學會「一語道盡」的傳達功力。

最佳賣點

最佳賣點 : 不必遠赴「世界第一大學」牛津
也能在家實踐「未來最需要人才」的教養祕訣

日本首位牛津大學教育學博士，首度公開「牛津式教養法」！
教出孩子適應不同環境、自由思考、充滿自信、貢獻社會的大能力！