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認識PISA與培養我們的素養

內容簡介

內容簡介 總統於2011年元旦祝詞宣示啟動十二年國民基本教育，同時預定於2016年發布學習領域 學科 群科綱要。國家教育研究院經過一連串的研究與公聽會，提出「成就每一位孩子～適性揚才‧終身學習」為課程願景，同時以「素養導向」做為課程發展的主要方向之一。預期十二年國民基本教育將朝培養全體國民的素養的方向前進。本書主要談素養的重要性，再深入報導影響全球課程走向的國際學生能力評量計畫（the Programme for International Student Assessment [PISA]），以及其中的閱讀、數學、科學的評量內容、過程與結果；也羅列一些重要的實例，並提出如何培養閱讀、數學、科學素養的方法。希望能讓學生、家長、教師感受到各科素養的內涵與重要性，以及瞭解如何培養學生的素養。雖然PISA主要評量15歲學生（約國三和高一），但其部分試題僅需要小學的知識，因此可以做為從小學、國中、高中持續學生素養的參考。同時國際閱讀素養評量（Progress in International Reading Literacy Study [PIRLS]）是針對4年級學生進行閱讀素養評量，因此本書也適度報導。

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介李源順leeys@go.UTaipei.edu.tw, leeys@Utaipei.edu.tw現職：臺北市立大學數學系（含數學教育碩士班）專任教授。曾任國立僑生大學先修班、臺北縣立明志國民中學教師學歷：國立臺灣師範大學數學研究所博士班畢業專長：數學教育(教師專業發展、課程、學生認知、數學教學、數學評量、資訊融入)提倡：數學感教育、多元優選理念網站：數學教師知識庫(http: www.MTedu.uTaipei.edu.tw)，內含豐富的教師動態數學教學案例，數學教學與討論相關資料，以及網站超連結經歷：國小教科書主編，2013臺灣數學教育學會理事長，期刊編輯委員，期刊審查委員，國內外學術研討會委員，國際數學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS2007）計劃與臺灣15歲學生閱讀、數學、和科學素養調查研究(PISA2012)計劃共同主持人吳正新現職：心理與教育測驗研究發展中心 研究員學歷：淡江大學數學系博士班畢業專長：大型測驗資料分析、認知診斷測驗、試題分析經歷：國立臺南大學PISA國家研究中心博士後研究員、國立臺灣師範大學學習科學跨國頂尖中心 博士後研究員林吟霞現職：臺北市立大學學習與媒材設計學系（含課程與教學碩士班）助理教授學歷：德國圖賓根大學教育學院博士班畢業專長：教學原理與方法、差異化教學設計、繪本教學運用與閱讀教育、德國學校教育經歷：「臺灣學生學習表現檢視與課程發展運用」整合型研究子計畫：臺灣國中小學生閱讀能力表現之分析與運用計畫主持人、教科書百年演進整合型研究計畫—子計畫「中小學語文領域教科書的發展與演進」計畫主持人、「華德福學校兒童閱讀教學」研究計畫主持人、「德國小學自主學習課程規劃與教學設計」研究計畫主持人、「中小學電子教科書政策推展之評估」整合型研究計畫共同主持人、全國創意教學KDP國際認證獎評審委員、臺北市各國民小學辦理攜手激勵補救教學計畫及課後照顧服務訪視委員、臺北市教學輔導教師訪視輔導委員、期刊編輯委員、期刊審查委員李哲迪現職：國立臺灣師範大學科學教育中心專任助理研究員學歷：國立臺灣師範大學科學教育研究所博士班畢業專長：科學教育、學習評量、科學語言分析經歷：國際數學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS 2007、2011、2015）計畫共同主持人、教育部國民中小學課程與教學輔導群自然與生活學習領域常務委員

產品目錄

產品目錄 序第一章 素養第一節 素養的意義第二節 素養的內涵第三節 我國教育的問題第四節 從幾個例子談起壹、高鐵時刻表貳、競標網站第五節 素養的重要性參考文獻第二章 國際素養評量第一節 PISA簡介壹、PISA的發展貳、PISA概述與特色參、PISA在臺灣肆、PISA評量的回饋與影響第二節 PISA評量內容壹、PISA的評量內涵貳、PISA試題參、PISA問卷第三節 PISA的施測程序壹、抽樣貳、閱卷參、計分肆、高品質的PISA評量參考文獻第三章 閱讀素養第一節 閱讀素養的定義第二節 閱讀素養評量架構壹、PIRLS評量架構貳、PISA評量架構第三節 閱讀素養測驗文本與試題壹、PIRLS閱讀素養測驗題本設計貳、PISA閱讀素養測驗題本設計第四節 學生閱讀素養表現壹、臺灣四年級學生在PIRLS閱讀素養評量中的表現貳、臺灣九年級學生在PISA閱讀素養評量中的表現第五節 如何提升學生閱讀素養壹、教育理念與認知貳、教材選用以及作業與評量設計參、教學方法與技巧肆、作業與評量設計參考文獻第四章 數學素養第一節 數學素養的定義第二節 數學素養的內涵壹、PISA的架構貳、National Research Council的分類第三節 數學素養試題設計與規準壹、試題結構貳、試題形式參、評量規準肆、公布之評量試題位置第四節 學生的數學素養表現壹、平均分數與標準差貳、能力水準第五節 公布試題告訴我們什麼壹、樣本試題貳、PISA2012公布試題參、臺灣2011數學素養評量樣本試題第六節 如何培養學生的數學素養參考文獻第五章 科學素養第一節 科學素養的定義第二節 科學素養的面向─以PISA評量架構為例壹、能力貳、知識參、問題情境第三節 科學素養試題的設計─以PISA試題為例壹、試題格式貳、一個題組的設計參、問答題的評分肆、試題的評估第四節 我國學生在PISA的表現壹、我國學生科學素養的整體表現貳、我國學生整體科學能力在能力水準上的分布參、我國學生三個科學能力的表現肆、我國學生三個科學能力在能力水準上的分布第五節 校本科學素養課程發展的挑戰壹、教師和學校要先有探究的態度貳、選擇合適的主題建構適合自己學生的課程參、轉變為以學生為中心的教學方式肆、發展超過一個人能負擔的教材和評量工具伍、創造具有探究能力的社群參考文獻第六章 電腦化素養評量第一節 電腦化閱讀素養評量壹、文本的比較貳、閱讀歷程的比較參、情境的比較第二節 電腦化數學素養評量第三節 電腦化問題解決評量壹、PISA 2012問題解決評量的定義貳、PISA 2012問題解決的評量內涵參、影響電腦化問題解決難度的因素肆、PISA 問題解決的能力水準伍、紙筆與電腦化問題解決的差異陸、PISA 2015合作式問題解決簡介第四節 PISA 2012電腦化評量與樣本試題壹、PISA 2012電腦化評量貳、電腦化評量試題第五節 如何培養學生熟悉電腦化素養評量壹、PISA 2009電腦化閱讀素養的表現貳、導航工具使用與成績表現的關聯參、ICT能力與成績表現的關聯肆、綜合分析伍、PISA 2003問題解決的分析結果陸、培養學生熟悉電腦化素養評量參考文獻附錄：素養評量相關網站索引

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