臺灣樂齡學習 | 誠品線上

臺灣樂齡學習

內容簡介

內容簡介 近幾年來，臺灣人口老化速度逐漸加劇，甚至可以用人口海嘯來形容此一趨勢。據行政院經建會2011年最新的推估，臺灣如果照此速度老化下去，22年後臺灣將超越日本，成為全球最老國家。快速邁向高齡社會，既然已成銳不可擋的趨勢，我們不禁要問：臺灣準備好了嗎？ 從2008年開始，教育部陸續在全臺各鄉鎮市區成立了225所樂齡學習中心，為臺灣的高齡學習，開啟了新的紀元。樂齡學習有別於傳統的高齡教育，主要在於：對象從55歲開始做退休準備；樂齡中心有完整的經營指標及實施策略；中心經營團隊、講師及志工需接受專業的培訓；樂齡課程的架構擁有活躍老化的理論基礎；整個推動過程有學者輔導團的訪視輔導。 本書完整地記載了樂齡中心的創建及發展歷程，從背景的論述、理念的誕生、推動的歷程、實施的成果到未來的永續，既有理論的鋪陳，又有實務的闡述，更有前瞻的規劃。本書不僅值得樂齡學習中心的工作者參考運用，也可以提供老人相關機構經營，如長期照顧、休閒運動、醫療服務等從業人員參採借鏡。 ※推薦文 近年來，世界人口老化成為一個普遍的趨勢，我國亦不例外。由於醫藥及科技的進步，國人平均壽命不斷延長，加上少子女化趨勢的衝擊，使得我國65歲以上的老年人口不斷增加，人口結構正快速老化之中。根據內政部統計，截至2011年9月底，我國65歲以上老年人口數已達2,506,580人，占總人口數的10.81%。推估到2017年時，我國老年人口數將達到總人口數的14%，正式進入「高齡社會」；到了2025年時，老年人口數占總人口數的比例將超過20%，我國將正式成為「超高齡社會」，可見我國人口老化的速度非常快，高齡人口的相關議題值得重視。 為了因應高齡社會的來臨，教育部於2006年時發布了「邁向高齡社會：老人教育政策白皮書」，提出了四大願景以及十一項行動方案，期能建構老人終身學習體系，增設老人教育學習場所，創新老人教育學習內容，以打造臺灣成為一個成功老化的社會。 教育部從2008年開始，在全臺灣各鄉鎮市區設置樂齡學習中心，該計畫實施至今，受到參與者的相當肯定。由於樂齡學習中心推出之後，獲得熱烈迴響，中心經營者及參與學習的長者，多希望樂齡能夠擴大舉辦，並且永續經營。在2010年第八次全國教育會議議題十「終身學習與學習社會」的焦點議題決議中，也建議要「廣設樂齡中心」。可見樂齡學習中心此一政策，已獲得學者專家的認同及國人的肯定。 由於樂齡學習中心頗受歡迎，教育部除在2008年設置了104所外，至2009年時又增設了98所，使樂齡中心達到了202所。至2010年時，再增設了7所，使樂齡中心總數達到209所。其間共有6,436位熱情的志工投入樂齡學習的推動；共有3,168位教師參與樂齡學習的教學，總計有超過60萬人次的高齡長者受惠。全臺灣各鄉鎮市區，只要有樂齡學習計畫的執行，就有高齡長者參與學習、改變、增能及感謝的故事在流傳。 樂齡學習中心主要的特色在於：經營指標參考先進國家的作法，課程規劃援引老化理論作基礎，實施對象包括退休前十年（55歲以上）的屆退人士，以及落實在地老化的理念，將學習活動拓展至偏鄉離島地區。至2010年6月止，全臺樂齡學習中心總共開拓出458個學習點，每一中心平均開拓2.3個學習點。樂齡學習中心的經營團隊與志工的用心投入，是我國高齡教育的活力來源，也是此一計畫能順利運作的基石。 展望未來，我國即將成為高齡社會，未來甚至將成為超高齡社會，樂齡學習如果推展成功，將可延長中高齡者的健康老化時間，縮短需要長期照顧的時間。樂齡學習的價值不僅對中高齡者本身有益，對國家資源整體的應用也將有所助益。樂齡學習的永續發展，不僅可以促進中高齡者的學習活絡，更可以提升其生活品質，打造一個幸福快樂又有尊嚴的晚年。樂齡學習不僅需要長期深耕，更需要隨時創新。深耕才能使樂齡永續，創新才能使樂齡進步。 本書的完成，不僅完整記載了近三年樂齡學習中心推展的歷程與成果，更對未來樂齡學習政策的永續發展提出建言。作者們參與教育部樂齡學習的推動不遺餘力，值得肯定，特為此序，以為期許。 前教育部部長 吳清基

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介（一）魏惠娟最高學歷：美國明尼蘇達大學教育政策與管理研究所博士經歷：國立中正大學成人及繼續教育學系主任教育部樂齡銀髮教育行動輔導團計畫主持人（2008-2010）現任：國立中正大學成人及繼續教育學系教授國立中正大學高齡教育研究中心主任國立中正大學清江學習中心主任老人交通安全教育—教材研編及推廣計畫主持人（2009-2011）老人交通安全教育—路老師培訓計畫主持人（2012）教育部樂齡學習示範中心計畫主持人（2011-2012）專書：老人交通安全教育教材 (2011) (主編)樂齡學習系列教材（1-9）（2011）（主編）樂齡學習中心工作手冊（2011）（主編）樂齡學習中心志工手冊（2011）（主編）樂齡學習創意教案手冊（2011）（主編）高齡教育政策與實踐（2010）（主編）高齡學習方案企劃師訓練手冊（2008）（主編）成人教育方案發展: 理論與實踐 (2000)胡夢鯨最高學歷：英國倫敦大學博士後研究國立臺灣師範大學教育研究所博士經歷：國立中正大學教育學院院長研究發展處研發長成人及繼續教育研究所所長現任：國立中正大學成人及繼續教育學系教授台灣樂齡發展協會理事長專書：新加坡的樂齡學習：組織與實務（2011）（主編）終生教育典範的發展與實踐（2002）李藹慈最高學歷：美國羅格斯大學成人教育博士經歷：國立中正大學清江學習中心推廣組組長臺灣樂齡發展協會理事現任：國立中正大學成人及繼續教育學系副教授高齡教育研究中心人力資源組組長專著：臺灣地區人口高齡化進程中婦女生育觀之跨世代比較（2008）臺灣地區少子化與高齡化的關係：影響臺灣婦女生育因素之探討（2008）高齡社會中高齡人力資源的開發與應用（2004）陳冠良教育部樂齡銀髮教育行動輔導團計畫專案助理（2008-2010）國立中正大學成人及繼續教育學系博士候選人李秉承、陳巧倫、梁明皓、葉俊廷、劉由貴、劉汶琪(依姓氏筆劃排列)國立中正大學成人及繼續教育學系博士班研究生 曾瓊瑤國立中正大學成人及繼續教育學系(高齡教育碩士班)碩士

產品目錄

產品目錄 第一章 緒論：樂齡學習的誕生 第二章 臺灣高齡教育的回顧：前樂齡時期的實踐 第三章 樂齡學習中心的架構與執行 第四章 樂齡學習中心的課程：McClusky需求幅度理論的觀點 第五章 樂齡學習人力的培訓模式 第六章 樂齡學習中心經營策略之研究：CIPP模式的應用 第七章 樂齡學習教師的專業成長 第八章 樂齡學習者的學習動機、參與及改變 第九章 樂齡學習中心的實施成果與問題 第十章 樂齡學習的進階:示範中心的方案規劃與執行觀點 第十一章 樂齡學習永續發展的策略：深耕與創新

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