精進教學使用的行動研究 | 誠品線上

Using Action Research to Improve Instruction: An Interactive Guide for Teachers

內容簡介

內容簡介 行動研究雖然漸漸被用來當作教師精進他們的教學的一種手段，但是對多數教師來說，要做「研究」的觀念可能會有點兒脅迫性。本書提供在教室情境從事行動研究的一種綜合性、容易了解的方法。這種可以從事的、可以接觸得到的指引，紮根於教師準備要取得的資料來源，如在班級從事的觀察、學生的寫作、調查、訪談、和測驗。有組織呈現行動研究的過程，高度互動性的體例誘導讀者去發現焦點、創設研究的問題、探討設計和方法(論)、蒐集資訊、執行資料分析、溝通研究結果、以及產生證據本位的研究策略。從事這些做決定的過程，型塑行動研究的主要技巧，以及增進對教學實務的較深入了解。 本書的特色包括：互動式文本、誘發反思問題和活動、行動研究報告樣張、許多舉例和實務舉例、多數交互查核的節次。 對有志於使用他們的教學以及評量知識從事於有意義的行動研究方法的教師來說，本書是必讀的文本。 書評 「對想要檢核自己教室中教與學的教師來說，本書顯得特別有價值；互動式作業提供按部就班的輔導，確保對行動研究過程的了解。教師藉著本書將獲得從事實務性、系統性探究裨益於他們學生成就的信心。」--Charlotte Rappe Zales, Associate Professor of Education, Moravian College 「本書對教授和學生一起從事於精進學校教育的真實生活過程來說，將是一本有價值的教學工具。本書具有的互動性特質，包括將行動研究當主題課程的大學生來說，會顯著改善他們的學習和記憶。」--R. Lee Smith, Associate Professor, Special Education Department, Indiana University, South Bend

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介John E. Henning(約翰．亨尼)Jody M. Stone(喬迪．史東)James L. Kelly (詹姆士．凱利 )王智弘王文科

產品目錄

產品目錄 序 第1篇緒論 CH1行動研究導論 CH2計畫行動研究方案 第2篇作觀察 CH3觀察學生和他們的作品 CH4觀察教師 第3篇蒐集知覺 CH5行動研究中使用調查 CH6使用訪談於行動研究 第4篇分析測驗結果 CH7標準化測驗分析 CH8前測與後測 第5篇有關行動研究的談論與撰擬 CH9協同合作式行動研究 CH10閱讀與撰擬行動研究

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內文 : 第一章
行動研究導論
我一旦僅向專業的教育研究者發問研究學校的影響，以及建議他們要做的事，我就會喪失許多的信心。把這些建議納入實務工作者的行為組型當中，便會涉及迄今未獲解決的某些難題……多數應該要進行的，以及應該要增加的研究，必須在成千的班級和美國社區中去做。這些研究要交由必須根據研究結果去改變做事方法的那些人去執行。除非教師、學生、視導人員、行政人員和學校顧客持續檢核他們的作為，否則學校無法維持被預期去保持與改進的生活。他們必須個別地或集體地運用創意的和建構的想像力，來確認必須要作改變的實務，以迎合現代生活的需求與需要；勇於試驗會賦予較佳承諾的實務，以及在方法上採取有系統的證據來考驗他們的工作。
這是我所稱的行動研究的過程，我雖然不對該名稱作特別的簡述，但是它具有某種流行性，且有充分的描述性。它是由教育實務工作者所執行的研究，因為他們相信，這麼做，他們能做成較佳的決定，以及從事較佳的行動。
（Stephen M. Corey, 1953, p. viii）
1 什麼是教育研究？
「research」（研究）這個字，在各個時間被人使用著。它在我們的報紙出現；它可以在收音機中說出，或電視評論員的新聞版面中聽到。作為教師或懷有期望的教師，您在過去或現在從您的大學進行的研究中，當相當瞭解教育研究是一種教育的過程。所以，當您聽到使用這個詞時，您會毫無疑問地憶起對您而言，該意義所具有的某種願景。又什麼叫做教育研究呢？
反思1.1
就您自己的用字，請給教育研究下個定義。在第二段，當研究應用於教育時，請描述您對研究價值的知覺。

許多人誤信：執行研究必須涉及統計學的使用。這種錯誤的觀念會阻止行動研究的使用，因為教師們經常發現運用複雜統計分析的觀點，具有脅迫性；雖然有其他人誤信沒有統計分析的研究，是沒有效的。事實上，研究與統計分析不是同義詞。即使不使用統計分析，也有可以做教育研究的一些方式。這些研究的途徑，不會比需要統計分析的那些遜色，它們也未必會產生較少確定的資訊。所以，當處理較大數量的研究參與者或大數量的數之資料時，統計分析是有用的，且特別有助益的；但是要認定做研究有許多種途徑，以及每種途徑有其自己獨特的優勢和限制，乃是重要的。同時每一種途徑能就瞭解接受研究的議題或問題，發揮獨特的貢獻。
利用統計分析和數量資料的研究方法，被歸類為量的研究（quantitative research）；不使用統計分析和極少使用數量資料的研究途徑，被歸類為質的研究（qualitative）。近幾十年來，質的研究在教育研究領域已贏得聲望日隆的情況。質的研究方法使用訪談、開放式調查、觀察和師生互動分析。較多以使用和詮釋語言，而非數字為取向。大量質的研究顯示：質的研究能充實我們對教與學的瞭解。
反思1.2是就量的與質的研究途徑之間差異的簡單摘要。
反思 1.2
量的與質的研究之間的差異
量的研究 質的研究
以數字為取向 較以語言為取向
有大量的參與者 有較少的參與者
檢查資料的數量 以較深入方式檢查較少量的資料
對有多少仰賴統計分析感到興趣 關注隨脈絡變化而分析的特定素質
對普遍性結論發生興趣 從脈絡中抽取特定的結論
包括如隨機抽樣、控制組和 經常根據個別的個案研究
統計分析等概念

反思 1.3
請確認下列的研究方案為質的或量的研究：
1. 就把每個兒童帶起來法案（NCLB Act）的效應，訪談一群校長。
2. 藉著比較接受兩種教學方法之兩組學生的平均測驗分數，以決定哪種方法較好。
3. 觀察學校兩個班級間的走廊，以決定交通的組型。
4. 調查學生以決定他們在閱讀上的偏好。
5. 分析標準化成就測驗的趨勢。

所以，由於害怕統計而對研究過程感到陌生，且對研究覺得猜疑的那些人來說，希望是存在的。第一、您可以放心地去做研究，與其不只是使用統計而已。第二、這本自我研究指引完全處理的是行動研究，基本上關注的是質的研究。數字的分析是微乎其微的、且是精簡的。在本書使用的統計概念，對多數教育工作者來說，是早已熟悉的，如平均數、中數和眾數。
2 什麼是行動研究
教師能做研究嗎？這個問題的答案是響亮的，「您要確信我們能。」教學的行為涉及蒐集用來改進教學的資訊。雖然有些教師沒有意識到要努力去做研究，然而所有進行反思的教師們，不斷地計畫新的策略、注視學生如何對他們反應，以及接著思考作更進一步改進的方法。例如：這裡是一份有關教師改進探討回歸主流途經（Fenstermacher, 1944）摘要：
〔教師〕以他已在教學特徵方面，很認真耕耘作為回應；他說到：他是強烈支持回歸主流之道德原理者，但是他直到嘗試去做，才真正知悉它在實務上運作的方式。當該位教師持續探討我所提供的問題時，他就他做什麼以及他為什麼要這麼做，提出說明。換句話說，他提出要這麼做的理由，期望和意圖與班級工作乃清楚可見。就我觀察得到的方式，以及他的作為程序，是嘗試錯誤、閱讀、和教師交談，以及和學生談論有關對教師教學知覺的結果。在該例中，教師提供解釋自己行動的較佳理由。當一起行動且依某一致行動配置時，就構成要求這位教師知曉如何促使學生投入回歸主流班級的正當理由。（pp. 44-45）
這個實驗和反思的過程，可藉著行動研究而增加其吸引力，行動研究是研究的類型之一，可在學校情境使用，而有大的效應。簡單地說，行動研究的執行之目標在於藉著導入更有效能的教學策略，來改進學生的學習。行動研究已能揭露學生成就的改進、提供專業發展的機會、協助教師更明確展現他們的實務，以及為職前教育教師提供前專業的活動（Zeichner & Noffke, 2001）。
行動研究的目標，在於解決在地方情境中此地和此時的問題。恰成對比的教育研究所探討的議題，可被應用於寬廣的教育情境之中。這兩種研究類型構成的基本差異，導致其他的、較實用的不同，如：誰在做研究、在那裡做和如何做、如何分析，以及如何運用。例如：教育研究可在校內或校外進行，而行動研究幾乎都在學校情境中進行。教育研究進行的研究，需要研究者有選擇性地去選擇參與者；而教師基本的興趣在於研究分派給他們的學生。教育研究者對所要蒐集的資料、和蒐集資料的時間，作好仔細的控制；而教師必須常依賴通常可在學校取得的資料來源。教育研究者比較喜歡去接觸統計學的專門技術或出自他們同事的研究報告；教師必須根據較少專門分析的資料，去做決定。
反思 1.4
您現在已閱讀過許多有關行動研究的定義，以及可能因而形成對行動研究的印象。所以，讓我們試著去創設您自己的定義，在以下的空間，寫下行動研究的工作定義。它或許會隨著您持續研習課程，而有所變化，但是就此時，對您而言，具有私密的意義。

3 創作研究的角色（面具）
為了成為有效能的行動研究者，教師們須承擔研究的角色（research persona）；較精確地說，這意味著要獲得與蒐集和分析資料有關聯的一套素質和行為。研究的角色即須去執行行動研究；行動研究和教學角色稍有差別。例如：當教師教學時，通常探討的是以全人方式探討教室內的議題。在迅速連續或者甚至是同時進行時，教師須處理與班級經營、動機、學生學習，以及和評量有關的議題。這些與學生互動的議題，要迅速作成決定，而很少有機會去反思或評估它們的效能。因此，很少去處理他們獲致解決重要議題的方式，即在工作中快速找到解決方案的情形是很少見到的。
恰成對比的是，當教師們從事行動研究時，他們需要更細心地檢核、分析問題。即意味著他們必須將他們特定的教學因素區隔開來，然後以特定的、審慎的方式，改孌他們的教學方式、蒐集資料以評鑑他們的新策略，以及仔細分析蒐集得到的資料。這些思考過程比在教室教學迅速作決定的情形，需要不同的素質。當要學生參與、投入時，教師需是採取支持的、鼓勵的、涉入的、同理心的和外向的素質。當處理資料時，教師應具備有客觀的、與對象割離的、思索的和內向的素質。培育研究的角色中與行動研究有關的重要部分，是獲得這些素質與思考的技巧。
反思 1.5
身為一位做行動研究的教師，您須知道在什麼時候扮演您的教學角色，以及在什麼時候扮演您的研究角色。就以下描述的每一種教師的活動，請依上面所述的兩種思考類型予以分辨。就與場所的、直覺的、結果取向的有聯結的教學決定，以「T」表之；以及以「R」標示和行動研究有聯結、屬於比較審慎的、較屬於分析性的、較有系統性的思考。
1. 在教師研究團體檢查學生的寫作。
2. 回應學生的問題。
3. 詮釋標準化測驗結果。
4. 比較前測和後測。
5. 回饋學生對問題的解決。
6. 給予指導。
7. 詮釋調查結果。
4 計畫、蒐集資料、分析和反思
行動研究它可分成四個步驟：計畫、蒐集資料、分析和反思（圖1.1）。仔細思考該過程的每一個步驟，培養追求完整的素質、提升瞭解與行動研究聯結的思考技巧，以及增加靈活性與對您的思考過程的控制。以下，您將發現每個步驟所作的初步描述，這些步驟將作為探討在本書所描述的每一種蒐集資料類型的參考。

1. 計畫。就像教學一樣，計畫是行動研究過程的第一個階段。當計畫一課時，教師訂定學習目標、創立評量計畫，以及設計他們的教學活動。當計畫行動研究時，教師應決定研究的目的與目標、決定引導研究的研究問題、選擇研究參與者，以及決定蒐集資料的方法。欠缺計畫，您就可能發現自己猶如沒有明確目標一樣，在資料堆中，作毫無目的的篩淘。類似的作法，最可能得到膚淺的研究發現。當您藉著本書進行研究，您會被要求為好幾種不同的研究類型去發展計畫。對某些形式的資料來說，在嘗試發展計畫之前，瞭解分析資料的方法，是有幫助的。就這些形式的資料而言，會在您被要求創立計畫之前，就要提出資料的分析。
2. 蒐集資料。在資料蒐集階段期間，要採取執行您的行動研究方案的行動。這些行動包括：新的教學策略和蒐集它們的資料。資料蒐集包括：實施測試、觀察學生，以及執行調查和訪談。您將在每一章見到與特別的資料蒐集方式一致的行動類型。
3. 分析。在分析階段，教師們仔細地檢查和分析他們的資料。分析包括：觀察學生的互動、分析學生的作業、分析調查和訪談、分析前測和後測、或分析標準化成就測驗。在行動研究期間所作的分析，包括一種兩個步驟的過程。第一、行動研究者應對學生的表現建構客觀性的描述。這種描述應該是完整的、詳細的、客觀的，以及儘可能不作判斷或推斷。愈中立和客觀的描述，提供分析和詮釋就愈佳。第二、為了使行動研究者的觀察收到加乘的效果，他們應檢核來自不同觀點的資料。透過觀點的移轉，擴大您的觀察範圍，會為您在行動研究方案的次一階段所作的詮釋，提供較寬闊的基礎。這種想法可透過作比較與對比、以不同方式統整不同觀察，以及透過不同概念角度檢閱資料來實現。這些技術在本書的各個地方有所解釋和闡明。
4. 反思。反思階段是包括三個步驟的過程。第一個步驟是詮釋和說明您的觀察。當詮釋您的資料時，有用的作法是儘可能提出許多類似有理的解說。您會發現在反思過程的第二個步驟中，有各種解說，是有助益的，可用以發展新的教學策略。多數新的教學策略，出自於以下四種來源：您的過去的經驗、來自您的研究的資料、由其他教師分享的技術、或者教育的文獻。反思過程的第三個步驟是確認您新的教學策略的合理性，這要藉著資料、最佳實務、教育研究或教育理論，來予以支持。證實合理性是具批判性質的，因為與發展新的策略聯結的思考過程，通常是以靈感和直覺思考為基礎的。證實合理性需要較仔細地推理基礎，而且這種基礎係根據聯結資料、文獻和過去經驗的分析方法而來。在整本書中，將要求您在分析樣本資料時，從事反思過程的這三個步驟。
反思1.6
有系統地和完整地透過在圖1.1所闡釋的幾個步驟的過程，來進行研究的工作，您便能客觀地改進您的思考能力、蒐集相關的資料、合諧地與同僚合作，以及培育您的研究的角色。請在以下的空白處，描述您在什麼時候導入新的教學策略、調整您的教學風格、改變上課課程、或導入改進學習的新資源。請試著就上述描述行動研究模式（計畫、蒐集資料、分析和反思）的範圍內，填入您的描述。這個模式適合您的描述程度如何？

5 研究倫理
行動研究需要高層次的倫理行為。行動研究者像老師一樣，不可採取會對兒童身心造成傷害的行為方式。通常意味著要採取相當敏銳的方式，來分享從測驗分數、訪談、調查、錄影觀察或其他資料來源等蒐集得到的資訊。您必須付諸關注秘密保護您的學生的程度，是受到您作行動研究之目標決定的。例如：如果您的方案的意圖僅止於告知您自己的教學，且您沒有計畫要在您的學校之外使用您的資料，則不須關注採取額外的防範措施，來保護您的學生的隱私。在這個個案中，您作為一個教師的倫理義務是足夠了。通常，期待教師展示大的關懷，以機密方式保護他們的學生。
然而，您作行動研究的目標，會隨著您能力的增長而擴充。如果您決定就班級得來的資訊，於學區之外發表、或出版，那麼，為了保護兒童的隱私和權利，必須寄予較大的關注。發表以及出版行動研究，對行動研究者提供顯著的利益，可能因而提升專業的地位或展現在職進修的成果。不幸的是，過去有許多的例子反映出研究者利用研究參與者來達成他們自己的目標。是以額外考量保護兒童的權利，乃是必要的。對於計畫要把自己研究發現讓學區之外分享的那些人士來說，為了確保您的研究參與者的權益，需要採取額外的步驟。對於你們早已準備要採取此一步驟的那些人來說，本節這可作為簡短導入那些程序之用。但是請瞭解，以下是「簡短」的介紹研究的倫理，本書作者強烈建議讀者們去多作閱讀。對於您們獨對改進班級教學感興趣的那些人士來說，可能想要跳過這一節。當您興趣於發表或出版您的資料時，稍後您要回到這部分來。
反思 1.7
在以下空白處，請描述在公共論壇中，有關可能對兒童產生傷害的兩種情節的資訊。

反思 1.8
試在以下的作業中，如果教師的行動研究，除了身為教師要承擔的那些專業責任之倫理考量外，尚須有另外倫理的考量者，請打「A」；如果不須額外的程序來保護兒童權益者，則請打「N」。
1. 為了區分性教學（分組教學）目標，而去觀察兒童。
2. 為了發展新的教學策略，把從您的行動研究方案得到的研究發現，與貴校四年級的其他教師共同分享。
3. 使用您的行動研究，作為來自鄰近學區一群教師在職進修的時間。
4. 把透過行動研究發現的新式策略的效能，寫成論文出版。

為了保護研究參與者的權利，美國的研究型大學已成立機構檢查委員會（Institutional Review Board, IRB），受到聯邦法規的控制，用以保護研究參與者的權益。在研究型大學執行的所有研究，目標在於作較廣泛傳播，或經由出版、發表、網站或其他電子化交流，必須得到IRB的許可。計畫把他們的發現透過出版、發表的教師，以及透過研究生方案而和大學有所聯結教師，他們所作的行動研究方案，須獲得IRB的同意。向IRB提出的申請，需要研究者詳細描述他們的研究程序以及他們要保護參與者權益的計畫，包括：描述研究的目標、對參與者可能造成的危害和產生的利益、補充參與者的程序，以及保護參與者隱私的計畫。
反思 1.9
就作為教師的專業倫理以及作為行動研究者專業倫理兩者，其間的差異為何？

所有的研究參與者在參與研究時，有權利作經由告知的決定。因為行動研究經常發生在規定的學校課程內部分的正規班級活動之中，要求告知的同意是會與其他的研究類型不同的。教師有權決定對兒童有益的活動，因此，教師有權決定某位學生是否參與某種活動。然而，若教師想提供得自學區外活動的資料，則她必然從學生和家長那邊得到告知的同意。
為了要從行動研究參與者及其家長取得告知的同意，必須提出兩要素。首先，他們必須充分瞭解要求他們參與的研究的性質。IRB需要所有研究參與者簽署告知的同意函。該信函解說研究的程序、任何可能的危險，以及任何可能的利益。它也列出參與者權益的大綱，包括：他們不參與的權利以及他們在任何時間退出研究的權利。當研究參與者在18歲以下，學生和家長個別要簽署一份同意函。信函要用簡單、直接的語言書寫，俾使參與者能對他們的參與，作告知的選擇。同意函須使用適合於兒童年齡層級的語言。至於有關IRB工作的進一步資訊，您可以上執行研究的任何一所大學的網站查詢。有關保護研究參與者程序的詳細資訊，都會張貼在上面。
第二、同意必須出自自願。可能的參與者須覺得可以自由地拒絕參與，而且他們必須可以選擇在任何時間停止參與。要具有選擇的能力，可能是一個挑戰的議題。先前的研究已明顯地顯示：在權威人物出現時，人們的行動會與他們的期望產生衝突。因為對學生和家長來說，教師是重要的權威人物，問起您的學生是否要參與行動研究時，或許並非真正給他們提供太多的選擇。他們想去討好您，而使他們把自己真正的感受隱藏起來。
幸運的是，當在徵求您的學生同意時，為了避免出現任何強制性，有好幾種補救的方法。第一、在課程或學年結束，且收到期末的成績之後，再問他們。這麼做，可以排除他們因為拒絕而帶來不利的影響。這種方法的變通作法，是讓第三者（如另一位教師）去徵詢您的學生的同意。這些同意表格蒐集來了置入信封後，要貼上封條，直到學年結束才可以拆開；這種做法和第一種方法所達成的目標是相同的，且同時排除了到課程結束之後，才和學生接觸的困難。第三種方法是在另一位教師的班級，做行動研究方案。在該個案中，因為您不是和自己的學生一起做研究，可以消除強制性。為了從您的學生取得可供比較的資料，另一位教師可以在您的班級得到回報。是以，採這種方法可能讓您馬上使用資料。然而，該種方法也有不利之處。第一、在另一個班級做研究，需要更大的時間承諾；以及第二、您喪失蒐集具有相當啟發性的第一手資料的利益。
反思 1.10
簡短描述提供給您的學生告知的同意計畫。

IRB可能無從考量未和大學聯結的教師；未和大學一起工作的中、小學有時候也有規範它們研究活動的控制委員會，透過這個委員會能清理您的研究方案，是可以高度期待的。公開您的意圖與事先獲得同意，將使家長對您的研究工作放心、讓您的同仁承認您的方案，一旦在方案執行期間發生問題也會提供支持。如果要貴校正式的團體認可您的行動研究方案，至少要告知您的校長以及您想得到的其他行政人員。
對您及其他的學校人員來說，瞭解大學研究人員到貴校蒐集資料以前，須經IRB的認可，是有助益的。為了獲得認可，他們必須取得來自學校官員合作的函件，並將該函件附在他們向IRB申請的資料中。