教育 4.0: 新五倫．智慧創客學校 | 誠品線上

教育 4.0: 新五倫．智慧創客學校

內容簡介

內容簡介 教育4.0就是新五倫．智慧創客學校。先要有4.0教師及4.0校長，才有可能經營4.0的教育，教出4.0學生。教師暨校長善盡4.0的角色責任（知能素養），就可以產出新覺識、新方法、新動能、新價值──教育4.0：新五倫．智慧創客學校。

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介鄭崇趁1953年生 臺灣省雲林縣人學歷：國立政治大學教育學博士（1999）國立高雄師範大學教育學碩士（1989）國立臺灣師範大學教育學學士（1986）省立臺北師範專科學校畢業（1974）經歷：國民小學教師五年（1976～1981）教育部行政職務十九年（1982～2000），經任幹事、秘書、組主任、專門委員國立臺北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系系主任、研發長現職：國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授（2006～）榮譽：高等考試教育行政人員（1981）教育部1991年及2000年優秀公務員專長：教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、家長教育學知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0著作：教育4.0：新五倫‧智慧創客學校（2018）知識教育學：智慧人‧做創客（2017）教育經營學個論：創新、創客、創意（2016）家長教育學：「順性揚才」一路發（2015）教師學：鐸聲五曲（2014）校長學：成人旺校九論（2013）教育經營學：六說、七略、八要（2012）教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）教育的著力點（2006）國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）教育與輔導的發展取向（1991）

產品目錄

產品目錄 第一篇理念素養篇：新覺識第一章「教育4.0」的意涵暨「學校經營」的進升第二章建構「核心素養」的元素及零組件第三章從「教育4.0」談教師的「角色責任」及「核心素養」第四章校長領導新航向：「知識價值領導」及「智慧創客領導」第五章21世紀臺灣教育新亮點第二篇進升策略篇：新方法第六章「新五倫教育」暨「價值教育」的實施策略第七章「智慧教育」暨「創客教育」的經營策略第八章KTAV教學模式暨KTAV單元學習食譜設計要領第九章「資源統整4.0」的教育價值及實踐作為第十章校務治理的「深層結構」及「進升力點」分析第三篇實踐計畫篇：新動能第十一章教育4.0：新五倫．智慧創客學校試辦計畫【範例】第十二章新五倫價值教育實施計畫【範例】第十三章創客教育實驗學校實施計畫【範例】第十四章國民教育輔導團智慧創客教育實施方案【範例】第十五章學校智慧創客教育學生百樣作品研發計畫【範例】第十六章畢業生十件智慧創客作品展示試辦計畫【範例】第四篇新詞釋義篇：新價值第十七章新詞釋義第十八章「後教育4.0」的想像與建構參考文獻中文部分英文部分

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試閱文字

自序 : 進升「教育4.0」的元素：覺識、方法、動能、價值

　　　「教育4.0」的想像與建構，來自「工業4.0」對教育發展的啟示。「工業4.0」已有明確的「進升指標」版本：1.0機械化→2.0電氣化→3.0自動化→4.0智慧化。教育4.0還在想像與建構階段，亟待深耕教育的學者專家發揮集體智慧，研發最適化「版本指標」，帶動學校「進升經營」，迎接「教育4.0」的時代，推進教育新文明與文化。

　　　筆者認為，建構「教育4.0」的版本，要系統思考「教育進升」的四大元素：「覺識」、「方法」、「動能」與「價值」。覺識者，覺察到的深層見識也；在本書中，指覺識「素養、能力、知識、價值」四者之間的緊密關係與教育經營的任務指標。方法者，經營教育的進升力點也；在本書中，指新教育「組件元素」的優化、活化、創化、新化的進升焦點，例如：「KTAV教學模式」進升「新五倫．智慧創客教育」。動能者，教育人員的認同加持與承諾力行也；在本書中，指六大主題計畫，帶動教育人員邁向「教育4.0」的新動能。價值者，人類共好的生活品質也；在本書中，指發現「教育4.0」的新知識價值，發現KTAV的新技術價值，發現主題計畫的新動能價值，發現智慧創客的新人生價值。

　　　是以本書共分四篇十八章：第一篇「理念素養篇：新覺識」，包括第一章至第五章，覺識五大理念素養：「教育4.0版本」、「核心素養元素」、「4.0教師」及「4.0校長」、「知識教育學」、「知識遞移說」；第二篇「進升策略篇：新方法」，包括第六章至第十章，用KTAV教學模式串聯實踐新五倫教育、價值教育、智慧教育、創客教育、資源統整、校務治理等新元素組件，分別找出它們的進升策略與使力焦點；第三篇「實踐計畫篇：新動能」，包括第十一章至第十六章，專業示範六大主題計畫，開啟校長智慧領導、教師創客教學，學生「做中學，有作品」，師生共同「論價值」的教育新動能；第四篇「新詞釋義篇：新價值」，包括第十七章及第十八章，第十七章詮釋本書二十個新專有名詞的價值意涵，第十八章則詮釋「後教育4.0」的未來發展，暨「新覺識、新方法、新動能、新價值」再進升的價值脈絡。

　　　本書共約二十萬字，具六個稍有亮點的價值貢獻：(1)定義「教育4.0」的有效版本：1.0是指「書院、私塾教育時期」，2.0是指「公共教育普及化時期」，3.0是指「特色品牌學校教育時期」，4.0是指「新五倫．智慧創客學校時期」；(2)分析鉅觀微觀的版本價值：本書分析兩個鉅觀教育（學校教育、學習成就）及八個微觀教育（課程教學、校長領導、優質學校、資源統整、教育計畫、體驗學習、自造者教育、教育博士），從1.0至4.0的進升版本，具有任務指標引領經營價值；(3)解碼教育元素組件系統：將教育的分項、議題解碼為具體的元素、組件及系統結構，提供教育人員掌握使力進升的焦點；(4)運作KTAV進升教學模式：KTAV教學模式及KTAV單元學習食譜，是價值教育、智慧教育、創客教育、新五倫德育通用的「課程設計」及「教學實踐」之精緻模式，就一般教學模式而言，具有大幅進升的價值；(5)進升品格、智慧、創客教育：這三大教育都有明確的「概念型定義」、「操作型定義」及「績效價值」論述，教育的實境由此三大教育脈絡，帶動進升，邁向「教育4.0」；(6)創新知識價值素養教育：「教育4.0」的教育是素養取向的教育，是知識價值化的生命歷程，本書接續《知識教育學：智慧人．做創客》一書，繼續創新，開啟「教育4.0」新教育文明與文化。

　　　「新覺識」暨「新動能」對人的影響價值最深層，在本書即將出版之際，筆者對教育4.0的「最適化版本」又有新的覺識：教育1.0是「生活化（經驗化）」時期，教育2.0是「知識化」時期，教育3.0是「能力化」時期，教育4.0是「素養化」時期。此一版本更有助於原來學校教育版本的「實踐經營」暨「進升發展」，筆者已在第一章最後補註說明。

　　　本書若有不足之處，敬請方家指導斧正。

鄭崇趁　寫於崇玉園
2018年11月1日

最佳賣點

最佳賣點 : 教育4.0就是新五倫．智慧創客學校。先要有4.0教師及4.0校長，才有可能經營4.0的教育，教出4.0學生。教師暨校長善盡4.0的角色責任（知能素養），就可以產出新覺識、新方法、新動能、新價值──教育4.0：新五倫．智慧創客學校。