素養教育解碼學: 元素構築．知識遞移．知能創價 | 誠品線上

素養教育解碼學: 元素構築．知識遞移．知能創價

內容簡介

內容簡介 本書是國內第一本「教育解碼學」專書，用三個教育新名詞：「元素構築」、「知識遞移」、「知能創價」，解開「素養教育」的密碼。素養教育係指「素養」是由「教育元素」所建構而成，故本書介紹56個教育元素，先「內構」知能元素模組，再「外築」價值行為能量，經由師生「知識遞移」，共同「知能創價」，成就人的「心理生命」滋長，永續創新人的生命。 本書主張「素養含能力」，素養和能力（能量）的源頭都是「知識」。知識是有生命的，「教育」與「學習」能幫助「知識」進出人的「身心」，並「內構」-->「外築」-->「遞移」-->「創價」，成就「知識生命」的小循環與大循環：知識生命的小循環建構了「知識遞移KTAV教學模式」；知識生命的大循環則建構了「知能創價KCCV規劃模式」。這兩個新教育模式的運用，更發現了「新育」的存有，勢將開啟「新育‧新六育」，用「新教育」進升「新臺灣」的發展軌跡。

作者介紹

作者介紹 鄭崇趁學歷：國立政治大學教育學博士（1999） 國立高雄師範大學教育學碩士（1989） 國立臺灣師範大學教育學學士（1986） 省立臺北師範專科學校畢業（1974）經歷：國民小學教師五年（1976～1981） 教育部行政職務十九年（1982～2000），經任幹事、秘書、組主任、專門委員 國立臺北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學系系主任、研發長 國立臺北教育大學教育經營與管理學系教授（2006～）榮譽：高等考試教育行政人員（1981） 教育部1991年及2000年優秀公務員 教育部木鐸獎（2019年．111教育發展協進會推薦）專長：教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、家長教育學 知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0、新五倫教育學、進升領導、素養教育解碼學、新育、新教育、知識遞移、知能創價、築梯論、動能論、順性揚才觀、全人發展說著作：素養教育解碼學：元素構築‧知識遞移‧知能創價（2020） 教育4.0：新五倫‧智慧創客學校（2018） 知識教育學：智慧人‧做創客（2017） 教育經營學個論：創新、創客、創意（2016） 家長教育學：「順性揚才」一路發（2015） 教師學：鐸聲五曲（2014） 校長學：成人旺校九論（2013） 教育經營學：六說、七略、八要（2012） 教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011） 教育的著力點（2006） 國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006） 教育計畫與評鑑（增訂本）（1998） 教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998） 教育與輔導的發展取向（1991）

產品目錄

產品目錄 導讀：「教育解碼學」大義 第一篇 元素構築篇 第一章 真〔致用知識〕：人、事、時、地、物、空 第二章 善〔經營技術〕：感、知、覺、識、悟、達 第三章 美〔實踐能力〕：德、智、體、群、美、新 第四章 慧〔共好價值〕：仁、義、禮、法、品、格 第五章 力〔行動意願〕：實、用、巧、妙、化、生 第六章 行〔德行作品〕：意、願、動、脈、道、德 第七章 教〔創新知能〕：構、築、遞、移、創、價 第八章 育〔進升素養〕：知、識、能、量、素、養 第二篇 知識遞移篇 第九章 「身心素質與自我精進」素養的教育 第十章 「系統思考與解決問題」素養的教育 第十一章 「規劃執行與創新應變」素養的教育 第十二章 「符號運用與溝通表達」素養的教育 第十三章 「科技資訊與媒體素養」素養的教育 第十四章 「藝術涵養與美感素養」素養的教育 第十五章 「道德實踐與公民意識」素養的教育 第十六章 「人際關係與團隊合作」素養的教育 第十七章 「多元文化與國際理解」素養的教育 第三篇 知能創價篇 第十八章 進升領導 第十九章 論「教育4.0」的「新師資培育」政策 第二十章 校長領導新境界：三軸‧三鑰 第二十一章 學習者知能素養的進升系統與學習焦點 第二十二章 教育者知能素養的進升系統與教育主軸 第二十三章 領導者角色責任的任務指標及創新進升 第二十四章 新五倫‧新四維‧新教育‧新臺灣 參考文獻

商品規格

試閱文字

自序 : 序
　　　　　　　　　　　　　　　　　　知識的生命史及其對人類的貢獻
　　　　　　　　　　　　　　　　　 元素構築 ● 知識遞移 ● 知能創價

　　這本書終於完成了，它是筆者的心願，也是「知識」生命史的探討，更是「知識」進出筆者身體、對筆者產生的動能貢獻。筆者用自己吸收到的知識元素，「內構」然後「外築」，寫成了本書，也是筆者這兩年「知識遞移」以及「知能創價」的具體作品，命名為《素養教育解碼學》。事實上，它發現了「知識」本身是有生命的，本書運作了「素養教育」的三個核心技術（元素構築‧知識遞移‧知能創價）來撰寫「知識生命」的完整歷史，這三個核心技術本身也是「新知識」，它卻能演繹知識生命的發展脈絡，解開「素養教育」的密碼，讓讀者真實地了解到「教育」、「人類」與「知識」三者之間的本然關係。

　　這本書是《知識教育學：智慧人‧做創客》及《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》兩本書的「進升」，也是這兩本書出版後，作為博士班教材，經過二至三年「知識流動（遞移）」，對筆者產生的「知能創價」。本書原本的撰寫目的有三：(1)揭示「素養」的定義：筆者主張素養是修養的元素，修養的元素來自知識的生命及教育的元素；(2)素養可以直接教：筆者認為新課綱的九項素養，能運用「KTAV教學模式」及「KTAV學習食譜」，找出素養的教育元素：「新知識（真）」＋「含技術（善）」＋「組能力（美）」＋「展價值（慧）」四位一體，故「九項素養」都可以直接教；(3)核心素養的「元素」與「零組件」有必要演繹給教育人員理解：前述兩本書已揭示核心素養的元素有六：「真、善、美、慧、力、行」；核心素養的零組件（理論、理念）有三：「新知能模組說」、「知識遞移說」、「知能創價說」。三個零組件及其「元素」的流動與系統結構有必要再運用「教育解碼學」的方法，解開它們的密碼。

　　本書的知能創價發現了八個教育「創新進升」的焦點：(1)元素構築、知識遞移、知能創價的三個教育新名詞，能夠有效解碼素養教育；(2)素養者，修養的元素也，素養的教育元素有8＋48＝56個，它們先由外而內，內構新知能模組，然後再由內而外，外築新任務價值行為；(3)「知識遞移」是指「教師與教材」的知識能夠有效「遞送轉移」到學習者身上，成為學習者「帶得走、會運用」的素養能力，是教師用知識創新學生知識的歷程，其核心技術包括「知識解碼」→「知識螺旋」→「知識重組」→然後「知識創新」；(4)「知能創價」是指師生的「知識＋能力」，創新「生命＋教育」的價值，其核心技術為「知識學習」→「知能融合」→「知能創價」→然後「智慧創客」。「知識遞移說」及「知能創價說」發現了教育新目標：「智慧人‧做創客」；(5)「知識遞移說」開展了「KTAV教學模式」及「KTAV單元學習食譜」，運作「知識生命」的小循環，校準了「新五倫價值教育」、「智慧教育」、「創客教育」及九項素養教育的實踐版本；(6)「知能創價說」開展了「知能創價（KCCV）模式」及「KCCV創新進升食譜」，運作「知識生命」的大循環，全面更新了「能力化」進升為「素養化」的教育名詞；(7)本書發現了「教育‧新教育」的存有，它即將帶動「新育‧新六育」的定位與實踐研究；(8)教育4.0（素養化）的世代，其教育的核心議題集中在「素養教育怎麼教？」，新五倫、新四維德育、知識價值教育、智慧創客教育、創新進升領導、空間領導等，都將成為教育的新顯學，期待新教育能夠帶來新臺灣〔由自由民主新臺灣（3.0）進升為智慧創客新臺灣（4.0）〕。

　　本書共計三篇二十四章，筆者增寫了「導讀」，用「教育解碼學」的原理與「知識生命學」的「認識論」，導引讀者如何品讀本書。本書在每一張的首頁增寫了「導論」，將各章的核心知識及其「知識、能量」如何「內構→外築」→「知識遞移」→「知識創價」做介紹。本書另附九張「核心素養」的「KTAV學習食譜」及七張「知識創價」模式的「KCCV創新進升食譜」，作為「模式運作」的範例。

　　若有不足之處，敬請方家指導斧正。

鄭崇趁
寫於崇玉園
2020年10月6日

最佳賣點

最佳賣點 : 本書運作了「素養教育」的三個核心技術來撰寫「知識生命」的完整歷史，這三個核心技術本身也是「新知識」，它卻能演繹知識生命的發展脈絡，解開「素養教育」的密碼，讓讀者真實地了解到「教育」、「人類」與「知識」三者之間的本然關係。

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