啟智教育課程與教學設計 | 誠品線上

啟智教育課程與教學設計

內容簡介

內容簡介 本書旨在探討智能障礙學生課程與教學設計的原理和作法，包含基礎篇、課程／教學篇、和應用篇三大部分。在基礎篇裡，探討智能障礙的名稱、定義和特徵，以及啟智教育課程與教學的理論基礎，進而引出啟智教育課程與教學設計的流程。接下來根據此流程，於課程／教學篇，第三章至第九章，詳細敘述每一步驟的內涵，包括：如何進行教學前評量、決定教育目標、擬訂個別化教育計畫、發展課程和調整課程，以及如何進行教學和教學後的評量。課程／教學篇之後，接著進入應用篇，運用前面兩篇的概念，於第十章至十五章，細部地討論國中小階段啟智學校〈班〉課程綱要中，六大領域之課程與教學。 ■作者簡介 鈕文英 現職：國立高雄師範大學特殊教育系副教授 學歷：國立台灣師範大學教育心理系學士 美國堪薩斯大學特殊教育研究所碩士、博士 經歷：國中啟智班教師、特殊教育組長 著作：如何發展個別化教育計畫－生態課程的觀點(民89) 身心障礙者行為問題處理－正向行為支持取向(民90) ■本書目錄

商品規格

試閱文字

自序 :

啟智教育是一門十分強調個別差異的教學藝術，如何為智能障礙者設計適切的課程，並進行有效的教學，一直是許多教育工作者和家長關切的課題。雖然智能障礙者智能有限，但他們仍然有其優勢能力；如何善加運用，進而開發其潛能，從看似有限的能力中去創造無限的可能，端賴教師縝密的課程設計和因應個別差異的教學策略，以及對智能障礙者投注真誠的關懷和高度的耐心。

說來有趣，我雖然現今在大學任教，但小時候卻有多次被視為疑似智能障礙者的記錄。母親說我長至兩歲多才會開口說話，親友皆說不妙，恐為憨兒。在轉學進入第三所小學唸五年級時，老師出考題在黑板上要我們回答，我完全沒有作答，師長最初不明就裡，也曾懷疑我的智商是否有問題；後來才發現是近視，小女生坐在第一排仍看不見黑板的字，卻也不敢報告老師。升上國中，那時入學須做分班用的智力測驗，做完被分進「後段班」。一個學期過後，卻因為成績亮眼，引起老師的懷疑，查看之下，才發現智力測驗成績竟是屬於「臨界智能障礙」。原來，小女生做測驗時，因為沒吃早餐，急著想出去吃東西，題目根本沒認真做就匆匆交卷了。我於美國唸研究所時，即發現罹患高頻率聽障，在充滿噪音的環境中聽英文尤其吃力，因為聽不清楚，所以沒有反應或反應有誤，常自嘲像是智能障礙者。凡此種種，皆讓我對智能障礙者有種莫名的關懷，但是我卻也從未想過自己竟一頭栽進特殊教育的聖地，更與啟智教育結下不解之緣。

回想十九年前，甫自台灣師大教育心理系畢業分發至國中任教，卻在毫無心理準備的情況下投入學校啟智班的創班工作（當時稱為「益智實驗班」）。由於並非本來專業，加上又是杏壇新手，創班初期確實是孜孜矻矻的經營，從無到有，從沒有課程到發展成課程綱要和教材，一步一腳印走過來。這其中要感謝當時帶領我們創班的林素貞老師，是她帶領我進入啟智教育的世界，讓我發現這一片值得耕耘的園地；還有前後七年一同工作的夥伴，初期的胼手胝足雖然辛苦，但共同走過艱辛歲月的情誼，我銘感於心。在從無到有的耕耘過程中，學生們帶給我的挑戰和回饋，都是觸發我不斷學習的力量，他們像是一本本永遠讀不完的書，同時也讓我更加堅信：智能障礙者也擁有待開發的巨大潛能，但這個潛能卻像是深埋地下的礦脈，從發掘到開採，在在需要熱情、智慧、耐心、以及精準的教學方法。

過去在國中啟智班任教七年，這幾年則在大學部開設「智能障礙教材教法」和「智能障礙教學實習」的課程。從第一年教學，我即開始寫講義，逐步累積修正，並且我有寫「教學策略筆記」的習慣，我會把一些所思所得的教學策略記錄在筆記中，最後我結合這些資料，把這十九年從事啟智教育的心得和經驗彙整起來，期待能對目前或未來將從事啟智教育的工作者有幫助。

本書旨在完整呈現智能障礙者課程與教學發展的原理和作法，作為啟智教育工作者設計課程和教學實務的參考。本書分為三篇，即基礎篇、課程／教學篇、和應用篇。在基礎篇裡，我首先探討智能障礙的名稱、定義和特徵，藉著了解智能障礙者，以形成智能障礙者課程與教學的基礎；接著於第二章探討啟智教育課程與教學的理論基礎，進而引出啟智教育課程與教學設計的流程。接下來根據此流程，於課程／教學篇，詳細敘述每一步驟的內涵：在第三章討論如何進行教學前評量，第四章探討如何決定教育目標，第五章描述如何擬訂個別化教育計畫，第六章和第七章說明如何發展課程和調整課程，第八章進一步呈現如何進行教學，最後於第九章探討如何進行教學後評量。

課程／教學篇之後，接著進入應用篇，運用前面兩篇的概念，細部地討論國中小階段啟智學校〈班〉課程綱要中，六大領域之課程與教學，於第十一章至第十五章分別呈現生活教育、社會適應、休閒教育、職業生活、實用數學、和實用語文領域的課程與教學。在編排設計上，於每一章的開始，插入一幅圖和雋語，這些雋語是我從事啟智教育工作多年以來的深切感受，並配合每一章主題呈現。另外，用不同字體呈現文本的重點，並作前後文對照，以期達到工具書的效果，讓讀者方便使用，並能快速掌握重點。除此，筆者藉著舉例說明，期待更清楚地傳達理論的內涵；並且努力收集教學現場的實際案例，希望從案例的分析，引出在設計啟智教育課程與教學上須注意的原則。筆者深深期許本書能將啟智教育課程與教學的理論與實務作密切結合，使理論能在實務工作中真正發揮指導的力量。

原先預期能在開學前完成這本書，雖然非常努力，但仍舊無法如願。過程中曾一度想放棄，但心中的那份堅持和熱力告訴自己要做下去，一直到教師節的今天才排版完成，為這段歷程寫序，算是給自己最好的教師節禮物，終於可以告別暑假以來幾乎每天清晨兩三點，孩子還在睡覺，於鍵盤上筆耕的日子，是一種感動，也是一份欣喜。本書得以順利出版，要感謝的人很多。

首先，要感謝洪雅慧小姐跨刀繪製每一章的插圖，讓本書大為增色。

其次，楊舒羽、楊淳妃和林書卉同學，以及陳秀冠小姐幫忙校對和做索引等瑣碎工作，頂好印刷公司黃淑鸞和鄭淑華小姐的排版，心理出版社林怡君小姐的細心編輯，許麗玉經理的協助出版，我在此都一併致謝。當然，更要感謝外子和父母的支持，以及一對可愛兒女的配合，他們都是這本書的幕後功臣。

最後，我要對前後五年中曾與我一起帶智能障礙教學實習的陳靜江、王敏行和林素貞老師，以及系上的邱上真老師致上最誠摯的謝意，我從他們的身上確實獲益良多！大學課堂中的學生們，以及指導特教系學生實習和研習場合的在職教師們，帶給我的是另一種學習，他們提出各種深具內涵與創意的問題，讓我頻頻思考，並屢有所悟，他們提供給我成長的養分，以及撰寫本書的動力和啟示！

踏著眾多前輩的足跡，讓我由衷感謝他們對我的啟蒙；也期待這本書能成為後進者的墊腳石－踏著它，擴展讀者在啟智教育課程與教學的視野與能力，但願這本書真能對第一線教育工作者有實質的助益。我雖已盡力撰寫和細心校對，但疏漏在所難免，尚請方家不吝指教。這只是一個開始，未來我還會增修此書，期待能為特殊教育界盡一己棉薄之力。

試閱文字

內文 :

第一篇　基礎篇

第一章　智能障礙的名稱、定義與特徵

第一節　智能障礙名稱和定義的發展

第二節　智能障礙的分類

第三節　智能障礙者的特徵

第二章　啟智教育課程與教學的理論基礎

第一節　課程與教學的理論基礎

第二節　啟智教育課程與教學的發展

第三節　啟智教育課程綱要

第四節　啟智教育課程的類型

第五節　啟智教育課程與教學設計的流程

第二篇　課程／教學篇

第三章　啟智教育課程與教學設計(一)：如何進行教學前評量

第一節　教學前評量的內容

第二節　教學前評量的方法

第四章　啟智教育課程與教學設計(二)：如何決定教育目標

第一節　教育目標的種類

第二節　教育目標的決定方式與指標

第五章　啟智教育課程與教學設計(三)：如何擬訂個別化教育計畫

第一節　個別化教育計畫之意義與功能

第一節　個別化教育計畫之法規依據

第三節　個別化教育計畫之擬訂流程

第四節　個別化教育計畫內容之擬訂

第五節　個別化教育計畫內涵之釐清

第六章　啟智教育課程與教學設計(四)：如何發展課程

第一節　設計課程目標

第二節　發展和組織課程內容

第三節　擬訂教學方法與策略

第四節　選擇或設計教具

第五節　安排教學時間

第六節　規畫教學地點與情境

第七節　決定教學人員

第八節　訂定評量方式與內容

第七章　啟智教育課程與教學設計(五)：如何調整課程

第一節　設計課程調整的策略

第二節　彙整課程的要素

第八章　啟智教育課程與教學設計(六)：如何進行教學

第一節　掌握有效教學的要素

第二節　設計不同學習階段的教學策略

第九章　啟智教育課程與教學設計(七)：如何進行教學後評量

第一節　教學後評量的內容與方法

第二節　教學後評量的回饋

第三節　對智能障礙者有效的課程與教學內涵

第三篇　應用篇

第十章　生活教育領域的課程與教學

第一節　生活教育領域的課程目標

第二節　生活教育領域的課程設計

第十一章　社會適應領域的課程與教學

第一節　社會適應領域的課程目標

第二節　社會適應領域的課程設計

第十二章　休閒教育領域的課程與教學

第一節　休閒教育領域的課程目標

第二節　休閒教育領域的課程設計

第十三章　職業生活領域的課程與教學

第一節　職業生活領域的課程目標

第二節　職業生活領域的課程設計

第十四章　實用數學領域的課程與教學

第一節　實用數學領域的課程目標

第二節　實用數學領域的課程設計

第十五章　實用語文領域的課程與教學

第一節　實用語文領域的課程目標

第二節　實用語文領域的課程設計

活動

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