深林閱讀: 我在荒山校學的作文課 | 誠品線上

深林閱讀: 我在荒山校學的作文課

內容簡介

內容簡介 本書是一本讓人忍不住一口氣看完的書！是作者洪瓊君八年來在山村裡教學的經驗分享。一篇篇真實的故事，像在看電影一樣，充滿畫面與張力，表達的是作者與學生間的生命摩擦，有火花、有受傷，有成長。難得的是多面向的記錄與表述，留給讀者很大的本土文化與教學的反思空間。 全書分成三大篇，主要以散文形式表現。第一篇是〈荒山學校的作文課〉，是她在學校，如何結合說故事、繪畫、戲劇、自然觀察等方式，教導原住民兒童寫作文。經由她的努力誘導，原本不願意進教室或者摔作文簿的學生，最後都融入學習，並能創作出篇篇有趣、有意境的作品。 第二篇是〈我在荒山的日子〉，描述她苦澀的成長歲月，使她更加了解如何對待那些自閉與弱勢的族群，她又利用戲劇表演、記錄拍片與跨世代閱讀，化解酷凌現象與人與人差異產生的鴻溝。她說，每個人都愛聽故事，每個人的生命也都承載著許多故事，透過故事的述說與傾聽，無形中就搭起一座溝通的橋樑。 第三篇是瓊君用國內外的繪本作品，激發兒童的想像空間與哲學思辨能力。除了言語討論之外，她在過程中穿插戲劇表演的遊戲。她說：「戲劇的魔力是無人可擋的，何況是這群精力過盛的布農族小孩，小至一個表情、一句台詞，大至一個情境演出，都能讓孩子躍躍欲試，細胞都活絡起來，而思考的脈絡就在肢體的展現與情緒的轉化中愈趨明晰，也愈益深刻。」 本書特色： 這本書以散文為形，生命故事為血，教學記錄為肉，文化反思為骨，而通篇充滿作者熱情洋溢的氣場。從文章中可以取擷出設計教案的靈感；可以相對應於自身對教育的價值觀；並且與自身投入的情感碰撞；更能了解不同族群對於學習態度與方式的不同；或者，起碼，每篇的人間實相都是動人的故事。讀者可以任意取其所需，從中得到啟發！ 讀者在閱讀時，不僅會被她的生命熱情與教學態度所感動，尤其是支撐教學背後的「很少的二元對立」，這是任何人很難逃脫的陷阱。也許是台東的大山大海，幫助她「融入」，在教學過程減少很多批判、分析與懷疑，進而給出創造力與情感成熟的空間。 瓊君說︰我一直以為我們的生命是充滿魔法的，這是最近幾年我對生命最深刻的體悟。每一次的承諾都是抱著為人兩肋叉刀的初衷，想帶給人們一份良善的訊息，一股醍醐灌頂的力量，而這世界也極其友善地賦予我機會，賜我以榮耀。魔法是出現在善念與擁有改變的決心之後，到頭來卻都意外地帶給我更大的回報，更多的機會。 是的，她說得對。這還是一本充滿魔法的書！ 推薦序1 透過從閱讀、思考與寫作，發現世界找到自己 －李偉文 多年來一直很羨慕瓊君，因為她最早實踐著荒野保護協會成立的宗旨－－帶著孩子在天籟下起舞。 最初與一群朋友成立荒野，除了保護台灣美好的自然環境外，主要也是希望孩子可以在自然中培養豐富的想像力與創造力，讓台灣的孩子從小就有機會被台灣的自然生命所感動，培養與台灣環境之間的感情。因此至聖先師孔子所追求的理想國也是我們所嚮往的：「暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。」 之後知道瓊君移居到花蓮，在深山的學校裡帶領著一群小朋友，老實說，這也是許多在都市謀生的荒野伙伴所朝思暮想的生活，只是大家少了瓊君的勇氣。 從這本描繪得栩栩如生的書裡，我才確切的了解瓊君最近這幾年的學習心得，也很感激她能把與孩子互動的過程記錄下來，因為這些年全台灣從都市到偏鄉的學校，如火如荼地推動閱讀與寫作的運動裡，這本書會是所有老師與關心孩子的家長或志工們非常好的參考。 養成孩子喜歡閱讀的習慣非常重要，除了是面對變化迅速的世界與高度競爭下最重要的基本能力外，一個喜歡閱讀的孩子，代表他對周遭的社會是有感受的，對世界是好奇的，對未來是有憧憬的。我總是覺得，透過閱讀產生對生活的熱情以及對看不見的另一個世界的想像，是讓孩子得以超越現實環境限制的唯一力量，這對於地處偏鄉，較缺乏文化刺激的孩子更顯得重要。 因此讓孩子喜歡上閱讀，遠遠比考試多會幾題來得重要。可惜的是，大部分的老師與家長因為焦慮，不知不覺下「逼迫」孩子把全部的學習精力放在教科書上了，偏偏教科書通常都很難看，因為教科書的設計是希望孩子在很短的時間之內，對我們這個世界有大概的認識，上至天文下至地理，包括鳥獸蟲魚的知識以及人類古往今來的所有文明、歷史、藝術、法律、制度…等等，除了必須讀許多不同的科目之外，每篇課文就是某個知識領域，因為課文內容長度有限制，因此課本裡沒有故事、沒有感情，只是綱要，對孩子而言這些內容他又沒有實際生活經驗，因此讀起來既枯燥又乏味，再加上要考試，充滿壓力又打擊信心，因此只讀課本的孩子，很快就會喪失學習的熱情。 從這本書裡，我們可以看到瓊君如何將閱讀與孩子的真實生活結合，甚至從閱讀中引導他們思考，進而培養他們的想像力與創造力。 台灣考試制度最大的毛病，就是把人教會，卻也把人教不敢了－－不敢去想像，不敢「浪費時間」去胡思亂想與嚐試各種不同的可能性。但是偏偏創意往往來自於矛盾，沒有矛盾就沒有問題，沒有問題就不需要創造，因為創造就是解決問題的過程。因此，想培養孩子的想像力與創造力，一個最有效且具體可操作的方法，就是想辦法讓孩子敢發問（這是態度），而且能提出好問題（這是能力）。 而且，對於孩子提出的這些天馬行空的問題，大人不一定要給標準答案，反而應該協助孩子探索更多的可能性，因為標準答案的告知往往是學習的停止，可能性才是想像與創造的起點。 從閱讀書本，閱讀生活，閱讀大自然開始，瓊君再引導孩子去想像、去思考，最後才進入寫作的訓練。說訓練，的確是因為寫作很不容易，雖然孩子天生的感受能力很強，也願意去思考，但要用文字很清楚通順的寫出來，困難度是很高的。 一般學校的作文課程，老師會出各式各樣的題目讓學生練習。我覺得可以用一些比喻來描述一篇文章產生的過程。假如看了一部電影很感動，非常想跟別人講；或是被別人欺負，想寫一篇文章來申訴告狀，因為已經有滿腦子的情感與意見，也就是所謂不吐不快，這時候把它寫成文章，可以稱為「胎生」。 假如老師出一個學生從來沒有經歷過，沒任何感覺的題目，而且規定要在一定的時候孵出一篇文章來，這就是「卵生」。另外一種是「卵胎生」，也就是定出一個學生原來沒有特別意見的主題，但是會設計一些情境讓大家去感受，甚至特地花時間去經歷那個主題所需要的場景，於是擁有自己的體會，這時可以稱為卵胎生，也就是卵（題目）是別人給的，但是學生卻能蘊育出屬於自己真正且獨特的情感。 要讓孩子喜歡作文，作文也能有真誠意切的情感，恐怕就要讓他們在日常起居作息中，有「真正的生活」、「真正的感動」，當孩子對世界好奇，對生活充滿熱情的時候，作文就是一種快樂的分享，不再是痛苦的功課了。 從瓊君在這本書裡的真實描述，相信可以給每個關心孩子的大人們一些靈感，進而揣摩出對自己的孩子或帶領的學生最有效果的方法。 推薦序2 能認識妳，真的太好了！ －亞隆榮．撒可努 我喜歡瓊君，是因為我總是可以感受到她身上的熱情和力量。 她除了是我兒文所博士班的學姐外，也是我的書迷兼很好的朋友。你只要講到跟山裡或原住民有關的任何任何，她總是興趣大大的跟你討論或分享她所經歷的一切一切。我心想……這個人是怎樣啦，怎麼中原住民的毒那麼的深啊！ 「妳是怎麼樣，那麼愛原住民，我們有那麼值得被愛嗎﹖」 當你這麼的問她，她的回答都是那麼的肯定： 「我喜歡你們的單純和背後那個來自大自然的神性，在你們的身體、在你們的眼神……喜歡你們的自由和所說出來的美麗動人語言，更喜歡你們人跟人緊密的關係。」在她的話裡，你似乎可以感受到她對原住民、大自然那份很深的情懷，像是來自於遠古我們的生命曾經共同相依過的記憶。 我已經忘了到底是在幾年前，那是我們第一次的認識，她跟家人一同來聽我的演講。她的樣子很讓人驚艷，有一種帶有自然和野性以及未被文明馴服的性情。 當你知道她長期在部落，尤其是對原住民的孩子推動閱讀、戲劇演說和帶領著孩子去觀察大自然時，會不得不佩服她的毅力，以及可能會被異樣眼光看待或質疑時的堅韌……而就是因為是她！部落的孩子才有這樣的機遇被引發、被看見。 這令在部落同是帶領孩子的我，非常汗顏！她對我們山上的孩子付出了很多，她像雨後會出現的美麗彩虹，總是鼓舞著要我們的孩子去相信：自己是擁有被看見的價值，那怕是短暫但卻永恆的價值。 跟她說話就像風一樣的輕，完全沒有壓力。我們談論著彼此的文學，分享著彼此文字背後的形容，我們有著共同的語言和相似性，她的隨性和敏感度有一種在文字前就被引發的力量，那不是來自於對文字的駕馭，而是對生命原有的熱度和對周遭環境明白到某種程度的相互理解，所呈現出的一種高敏銳感受，就像一種穿越和擴張到圓滿的程度，不是為了什麼樣的理由又或為了什麼背負而寫出的。如果感動是一種力量，如果理解是一種美麗，我想那種相互的感知就會是一個人透過書寫所傳遞的另一種美感吧！ 之後我被很多人鼓勵去讀兒童文學所，瓊君也是其中一個，進去之後我們有機會共同修同一堂課，那堂課叫「故事說演」。課堂上我看到她上課的暴發力、完全的開放、不計形象的豁出去和用功……在在都是我要跟她學習的。對我來說，她是我的老師也是益友，在她的身上也相對的引發了我對演說那種很有能量、沒有任何保留的爆發力。 現在我要說認識妳太好了！對我來說，能夠貢獻給妳的是：讓我們一起加油去堅持和互相支持文字背後的理解，唯有透過理解彼此的文化差易，才會被看見及被欣賞；讓我們一起擁有對大自然的神性並且一起被滋養，這是我在妳身上看到及感受到的。 當我知道妳又要出書時，我的心是喜悅的，那是因為文字如同我們內在靈魂的被串起和連接，唯有逐字逐句將字字句句拼寫出來，它才會更接近我們所想要表達、所想要寫成的一篇文章，它的動人之處在於這是經過生命經歷的產出，對我們來說那就是我們內在的被顯現和美麗的看見。 加油！讓我們一直寫，不要停止，最後隨著妳的心去感受去傾聽、順著祂，妳會找到妳想要的。 我深信看懂這本書的人將會拿到很大的力量，收到很大的禮物！ 自序 雨停了嗎？ －洪瓊君 八年了嗎？其實我已不記得是什麼時候開始寫下這些故事，只是在重整這些篇章時，才斷斷續續記起那些年我是那麼地熱情充滿，到處開疆闢土用故事、用文字、用戲劇遊戲灑下我的熱誠，就是多麼自不量力地期待自己的熱血能為邊陲東部的孩子，甚至為更多更多的人帶來一些衝擊與改變。教育，是我能力所及最能使力的方向。那時很幸運地遇見蘇美琅校長，她對教育的熱誠與開闊的胸襟，讓我擁有無限大的自由空間實驗我的教學理想，之後，又受余存仙主任與丁嘉琦校長的邀約，讓我的教學場域從點漸擴展至線甚至到面的串連，這過程還有很多老師的協同教學方能讓我順利地完成每一次教學；本書的第三部分「兒童哲學對話」，更承蒙楊茂秀老師的啟發和指導，在此特別感謝！ 這些收錄在這本小書的故事，就是那些年我在「荒山小學」的寫作、閱讀、戲劇等等實驗課程中與孩子們共同栽種的一棵棵小樹苗，我真正想做的其實只是想把孩子內在如清明上河圖無限深邃的卷軸舒展開來，讓孩子照見自己的本性，原來他自己就是一座寶藏，擁有無限潛能的礦藏，這要感謝那麼多的老師及主任、校長幫我們引風帶雨，興起朝陽，更要感謝每一個與我在課程中遭逢的孩子，是他們毫無矯飾的真情讓我能與他們每一個樸拙奧妙的靈魂相遇，孩子們在夢想王國的創造力與生命力，豐富了這片在體制內進行體制外教學的肥沃土壤，在這裡，收穫碩果的我要深深感謝。 那些年，不知哪來的神蹟，我的手掌心總是在發燙發熱，那個漲得滿滿的熱情就想透過所有我能使用的媒介──故事、文字、影像、戲劇……好想把我的熱情與人分享，好想為這個世界帶來一些改變，縱使，我的生活有多少不堪，我都視而不見。直到有天靈光照見我那乾涸孤寂的靈魂，我開始想為自己而活，開始返求自身靈魂的豐盈，我的所有卻在瞬間被奪走，讓我墜入地獄的深淵，萬劫不復是我親愛的家人，我年老的爸爸媽媽，我的姊姊、姊夫，我的弟弟與弟媳，他們不離不棄，包容我、資助我，讓我在物質上毫無匱乏，讓我有一個永遠等在那裡，隨時歡迎我回去的家。還有兒文所的老師們，尤其是杜明城所長、李奇昌老師的提攜與照顧、黃雅淳老師的殷殷關切，撒可努的肩膀，在我哭泣的時候得以倚靠(還要謝謝阿真的大氣)，兩位摯友玉菁、阿芳陪我跨過生命的斷裂處，還有所有為我哭泣、禱告的姊妹、弟兄們，特別是琇文傳道，在這裡，彷若重生的我要深深感謝。 這本書千迴百轉、流浪生死了許多年才得以付梓，請容許我在這裡，一定要再謝謝幾個人，感謝耶魯的嘉慧姐，她的企畫與出版，讓這本書有更完整的面貌呈現，還有家中幾個可愛的寶貝，我的侄子亭佑、羽葭、正翰，老是貼心地逗我開心，跟我一起打球，而最最要感謝的是我兩個寶貝女兒采悠、采 ，她們充滿創意的插圖，為這本書增添許多豐富的意象。而兩個寶貝，愈益懂事、愈益貼心，跟我的感情愈益黏密，她們的存在，是我得以繼續存在的動力。 此刻，窗外猶傳來滴答雨聲，這一年的雨季好像永遠都不會過去，如同我未曾乾涸的眼淚。夜深了，雨聲淹沒在莽黑海潮裡，雨季還在，但我仍有盼望，盼望每一日雨聲褪去的黎明，從太平洋升起第一道的彩虹──天光晞微，我仍盼望走進黑澤明「夢中」那個繁花似錦的彩虹底。 想問你，雨停了嗎？

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介洪瓊君學歷 台東大學兒童文學研究所碩士畢(2007年)台北藝術大學表演藝術第二專長學分班結業(26學分，2008年) 台東大學兒文所博士生(2010年)現任台東大學通識中心講師豈有此理劇團團長台東青年專欄作家經歷 ◎戲劇編導： 92年開始投入社區劇團編導工作，迄2010年共編導24部戲(包含兒童劇) 。 96年開始投入紀錄片拍攝工作，迄2010年共編導8部紀錄片，並有5部紀錄 片獲得獎項。 97年進入小學教授「表演藝術」課程，並擔任「表演藝術」課程教師研習講師。 98年成立「豈有此理」劇團，擔任「團長」一職，致力於偏遠之東推廣表演藝術及教習劇場。 ◎已出版書籍︰ 《大自然嬉遊記》（晨星出版社，民88年） 《你也可以帶孩子和自然玩》（張老師文化，民90年） 《樂遊自然天地》（張老師文化，民92年） 《自然觀察入門》（晨星出版社，民94年） ◎演講︰(1) 86年開始到各機團體、學校、社區針對親子或教師分享「如何帶孩子和自然玩」、「如何教孩子寫作」、「如何設計鄉土及自然生態教材」及「以大自然為師，培養創意思考」、「親子共讀」等主題，演講場次超過三百場。(2) 教師研習課程講師，主題以「寫作教學」、「戲劇教育」、「親子共讀」為主，演講場次累積四百場。作者相關資料報導http: www.ncafroc.org.tw abc community-content.asp?Ser_no=212http: findbook.tw search?q=%E6%B4%AA%E7%93%8A%E5%90%9B&keyword_type=authorhttp: www.gkps.hlc.edu.tw focus read index12.htmhttp: www.ksnews.com.tw newsdetail.php?n_id=0000256192&level2_id=119http: www.ksnews.com.tw newsdetail.php?n_id=0000259473&level2_id=119http: blog.roodo.com mika3312 archives 8772345.htmlhttp: www.lppc.com.tw web UPT?UPID=75225http: tw.myblog.yahoo.com jw!LeH9oIqRHR5VP6HUXiR_cQ-- article?mid=1343http: tw.myblog.yahoo.com sweetgirl-janetsai article?mid=687

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時間之外

我這個人啊﹗很討厭一成不變，生活如此，教學更是喜歡實驗新元素。教寫作我從不會規規矩矩地教，我喜歡把很多活動帶進來，教閱讀也是，教自然觀察也是，到了現在教表演藝術還是如此，我把閱讀、自然生態、角色扮演(行為改變)、引導式觀想及呼吸、音樂冥想、寫作等活動納進來，尤其是呼吸、觀想這幾乎是我每堂課必做的活動。我看到已經上了一年表演課的孩子開始覺察自己的身體及自己和別人的關係，同時也感受到合作的困難與其加乘的力量，更令人感動的是平常有暴力傾向或桀驁不馴的孩子，在呼吸、冥想及肢體開發的過程中，展現了柔軟的內在與靈性，他們在筆記中寫下對自己生活過往的觀照及省思，有孩子寫著在第一次觀呼吸的瞬間，看到自己小時候的模樣，他哭了：第二次的瞬間，他看到一雙支持、包容自己的溫暖雙手；第三次的瞬間看到父母打架的情景，自己只能無助地在一旁哭泣：第四次觀呼吸的瞬間，落淚的剎那，無能為力的自己，只感覺自己的命運像個轉盤，一直轉一直轉，直到無力的時候。也有人寫到在觀呼吸中看見死去的親人，自己無力阻止死神的手而無限悲傷；還有人在冥想中看到戰爭的畫面，感到戰爭的殘酷而為無辜的小孩落淚；還有人在書寫對生活對記憶片斷的省思、對親人的思念而痛哭──而大多數的孩子在引導式觀想和音樂冥想中，展現了高度的專注及驚人的想像力，恰能反應其生活經驗與內心的想望。這些對我而言，都是全新的經驗，因為我第一次在校園中定期性地做表演藝術課程的深耕，而從孩子們深邃的內在顯現，更讓我感受到表演藝術這項幾乎可含納所有藝術元素的藝術課程應該全面在幼教、小學階段紮根，我們對自我的覺察、人我關係的關注、藝術的感受與自信等等，才有更多更好的機會來培養。

其實我在北藝大兩個暑假密集修習的表演藝術學分，主要是被當成專業的表演者來訓練，若要將所學應用在國小表演課程，必須經過多重的轉化、稀釋，而我恰有自然觀察及寫作、閱讀的教學基礎，便很自然地將這些課程融入表演藝術教學當中。

把戲劇活動融合繪本共讀與寫作學習的嘗試，將繪本戲劇化，將寫作戲劇化，讓我個人非常樂在其中，整個教室似乎都彌漫著一股奇異魔力，我們肢體感官全然打開，用身體閱讀一本書，我和孩子一同經歷無以形容的通體通澈的歡樂，而感受繆思特別的召喚，靈感似瀑淋酣，在孩子和我身上驚人的爆發。所以在用整個身體讀過《風喜歡跟我玩》之後，二年級的采　 寫下「風的詩」：

「風把苦楝樹吹得搖搖擺擺的，

樹葉被風吹落下來，

風還帶樹葉去環遊世界呢！

樹葉小姐一定很高興。」　～陳采

以感官開發的直觀活動共讀了瑪格麗特‧懷茲‧布朗的《重要書》之後，三年級的資翰寫下了他的「重要詩」：

「蛇

蛇 重要的是

牠有毒，

有些是保育類，

牠會爬也會吃青蛙，

但是

蛇 重要的是

牠有毒」　～林資翰

有一次，我和五年級的孩子共讀艾倫‧萊特曼的《愛因斯坦的夢》其中三篇時間片斷：

「有一個地方的時間是靜止不動的。雨點凝於大氣中，不落下來；鐘擺晃蕩在半路上，不擺過去。狗兒伸著頭張著嘴，卻沒有吠出聲來。行人在塵土飛揚的街上定住了，腿只抬了一半，好像有繩子把他們拉住。棗子、芒果、胡荽、茴香的氣味懸在空中，不會散去。」



「……在他們走了數十年的街道上，卻一個拱門挨一個拱門地往下找他們要去的地方。許多人拿著記事本走路，他們要在所問到的消息暫時停留在腦海裡的時候，把剛打聽到的記在本子裡。因為在這個世界裡，人們沒有記憶。」



「一個軟透了的、已呈暗褐色的桃，從垃圾裡拿出來，放在桌子上等它變紅。它變紅了，再變硬了，裝回購物袋裡送到食品商那裡去，擱在架子上，從架子上移走，置於批發用的大板條箱裡，回到開滿了粉紅桃花的樹枝上。在這個世界裡，時光在倒流。」

孩子們都能理解三個片斷說的是不同的時間樣態，若把抽象概念化為戲劇動作，那需要更深的理解力、更多的聯想力──「記憶」是什麼？寫字、書本、閱讀、腦袋……；「沒有記憶」又是什麼？空白、茫然、慌慌張張、皺眉頭、想不起來……那麼「時間」呢？鐘擺、沙漏、流水、白雲、從出生到死亡……孩子們開始以詩的語言，以詩的動作意象思考抽象概念，接著，我們共同腦力激盪，總合之前五種感官開發的訓練，集體創作關於「時間」的五感小詩，「時間」如何看得見、聽得到、如何被嗅聞、被品嘗、被觸摸，最後，孩子們有了「時間之外」，超乎預料的繆思詩心──

「時間

時間是一張悲哀的臉，

散發出奇特的酸味，

是老人們沙啞的叫聲，

不停地在哀嚎，

唉！時間永遠回不到從前。」　～梁雅婷



「時間之詩

時間，是一張粉紅色有著少女般光彩的臉龐，

散發玫瑰的芬芳，

帶著青春的歡笑，

踩著成長的腳步。

一步一步，



邁向更新的成長之光。

啊！時間，

你那滴滴答答的聲音在我耳旁不停作響，

每一分每一秒，

我都能感受到你的存在：

每一天每一夜，

我都與你同在。

時間帶我走向成長的喜悅。」　～陳采悠