人學 | 誠品線上

The Study of Man

內容簡介

內容簡介 《人學─對人類的研究做為對教育的基礎》人類身心如何生成與運作的秘密華德福學校‧教師訓練課程本書中揭露許多人類的秘密，不是教師的人也可以在書中得到許多了解人類、超越自己或教育孩子的方法。史丹勒博士在這一系列演講中，說明了人類的肉體與感官如何在心靈的特質─思想、感受、意志的影響下生成與運作的秘密。還有記憶、觀念是如何的形成，人類出生後的三個七年教育階段是如何的相對於人類「真善美」的本質…以及如何依據心靈的本質，正確地藉著感受與意志的訓練來喚醒兒童的思維能力，才不會傷害孩子的一生健康，並讓孩子能正確的成就「真善美」的生命。是了解人類身心本質的必備書籍。「人在世界上有其重大意義，不只是在於他做什麼，更重要的是在於他是怎樣的一個人。」「真正有影響力的，乃在於教師整個人的修為，他的中心思想，他帶著這一，走進教室。」「首要的任務，我們必須先教育自己」「我們必須努力開發孩子的意志力以達到至善的境界乃是我們最要奮鬥的目標」「教師的座右銘：充滿著想像的能力，伸張真理的勇氣，心靈中清明的責任感」 －－ 魯道夫‧史丹勒 博士

作者介紹

作者介紹 ■作者簡介魯道夫‧史丹勒（Rudolf Steiner）奧地利出生的魯道夫‧史丹勒博士(Dr. Rudolf Steiner，1861-1925)是備受尊敬的哲學家與科學家。他對靈界的洞見，指導了教育(華德福教育Waldorf Schools)、農業(自然活力農耕Bio-Dynamic method)、特殊教育、哲學、宗教、醫藥、經濟、建築、戲劇、舞蹈(音與舞Eurythmy)等各方面走向更身心靈整體均衡的方向，對文化與生態有著革命性的影響。■譯者簡介潘定凱凡夫一名 有待修行知與不知 盡是凡情多聞無功 真修不行為醫為僕 人間遊行業落花開 問君心情凡心若盡 何以言情來去無往 有無皆行

產品目錄

產品目錄 內容譯序開幕辭 第一講11 教育是道德靈性任務12 教育是延續人類在靈界的教育13 產前教育重點在正直的道德14 調適孩子的呼吸與睡眠15 教育在促進肉體與靈性靈魂的交流16 教師的首要任務－教育自己第二講21 宇宙整體觀的思維方式22 思想的本質23 意志的本質24 感受的本質25 思想、反感、記憶、觀念的關係26 意志、同感、幻想、想像與感官的關係27 神經與血液的本質28 人分為三系統－頭、胸與四肢29 頭部的本質第三講 31 教師的品德要求－人類最高的理想境界32 明白人類有靈性靈魂肉體的重要性33 人類有創造新力量與物質的能力34 思想與意志在人類生命中的角色35「意志」才是能聽能見的根本原因36 純粹的思維的重要性37 人類活化了地球38 生死的力量與骨骼神經肌肉血液的關係6 人學39 人體骨骼與幾何學的關係3 人的靈魂生命就是世界事件的舞台第四講41 注重意志和感受的培養42 從靈性觀點看整個人體的架構43 根據人類本質教育「感受與意志」的方法第五講51 思想與意志如何互動52「反感同感」與「客觀的看」的本質 53 愛與奉獻心的重要性54 人類如何對抗動物化55 感受與思想意志的互動56 感受在肉體中如何運作 57 物質的世界與真實的世界第六講 61 意識如何在「思想、感受、意志」中運作62 可以訓練感受與意志轉為思考認知63 自我意識醒覺在影像的認知中64 自我意識半夢在靈感的感受中65 自我意識半睡在直覺的意志中66 頭的靜止與醒覺的認知的關係第七講71 肉體靈魂靈性在人類一生中的進程72 將感受從意志中釋放73 感官的感覺與「感受意志」的關係74 人體空間中醒睡夢的安排75 神經系統的真相76 記憶與遺忘的實情7第八講81 睡眠扮演的角色82 訓練記憶力的方法83 隔離分析必須回歸整體84 十二感官第九講 91 人生主要教育的三個七年期92 思維邏輯與「結論、判斷、觀念」的過程93 教孩子活的觀念94 教孩子尊崇奉獻福佑他人95 教育「道德、藝術、真理」來圓滿「真善美」第十講 101 了解人類的外形102 頭部的靜止與感官的源起103 與孩子建立潛意識交流的訣竅第十一講 111 人是頭部人、胸部人和肢體人的合一112 教育的真正功能與目的113 人奶與靈性的關係114 先畫再寫的藝術教學法115 記憶力、想像力與孩子的成長第十二講121 人體與自然環境之間的關係122 人類中的營養與呼吸過程123 解釋「力量」「力氣」的觀念124 肢體系統負責溶解礦物第十三講131 在魂靈的破壞與肉體的建設中追求平衡8 人學132 脂肪與靈魂靈性的關係133 肉體的工作和精神性工作的真相134 有意義的運動的重要性第十四講 141 人體的每一部分都隱含完整的人類142 靈性吞噬肉體的真相143 換牙期與語言的關係144 青春期與想像力的關係145 教師對自己應有的期許

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內文 : 《人學》譯序

《人學》是史丹勒博士在1919年，創辦華德福教育時，為未來的學校老師辦了十四天《華德福教師研習營》的演講內容。演講中揭露了許多人類身心如何生成與運作的秘密，所以，不論是教師與否，都可以從中學到許多了解人類、超越自己或教育孩子的方法。
本書的命名原因如下：
博士說明「人」是一個綜合了「過去生，現在生，未來生」的整體，也是「肉體、靈魂、靈性」活動的一個整體。
「靈魂」是屬於個人的，例如個人的獨立意識、思維、情緒、感受、記憶，是個人個性的來源。
「靈性」是超越個人，屬於宇宙的精神能力或精神體，例如給予了萬物生命，給予了大部分不由我們控制的心跳、呼吸、直覺、潛意識、天分與靈感創意的那種能力。
而在一生中，人的心識是「反感、同感」「思想、感受與意志」運作的綜合體。分別對應了「腦－神經系統，韻律－呼吸循環系統，與新陳代謝系統」。（韻律－呼吸循環就是心肺功能系統，新陳代謝就是消化分解食物並合成身體所需的能量與營養的過程）
演講重點乃是為了說明，人類心靈與肉體元件的本質，還有它們如何的與我們和宇宙整體的運作。當我們明白了人類的這種「整體性」之後，才會知道在不適當的時機，強調思考推算，忽略道德藝術的教育，對孩子、對社會、對人類的影響，也才會知道這種考慮孩子一生與人類整體進化的教育法的重要性。
史丹勒博士在演講中對教師有極大的期許－要有想像力與創意，要有對人類未來的責任感，要有衛護實踐真理的勇氣。但這也可以說是對孩子、對父母、對每一個人的期許，希望在這種目標是圓滿兒童真善美的教育下，能教育出自動自發有責任感要奉獻一生創造真善美的人類未來遠景的孩子。
因為當時是華德福（Waldorf-Astoria）香煙工廠的老闆莫特先生（Emil Molt），請史丹勒博士為他的工廠員工子女創辦學校，於是學校就稱為「華德福學校」。這種教育法，後來就被稱為「華德福教育」，這一系列的演講，出版時被定名為《對人類的研究作為對教育的基礎》，簡稱為《人學》。所以《人學》就是《人智學對人類教育的理念課程》當然也就是《華德福教育的基礎理念課程》。
因為是演講，所以本來並無章節。書中的章節，是翻譯時希望能為讀者提出重點。但是這並無法涵蓋博士所講的所有頗有深意的內容。希望讀者研讀時僅將這些章節當作參考，以免有滄海遺珠之憾。
這個《華德福教師研習營》，博士每天除了講《人學》，還有相關的《教師實作指南》與《教師研討會》，未來都會摘要整理，以饗讀者。

最佳賣點

最佳賣點 : 《人學─對人類的研究做為對教育的基礎》
人類身心如何生成與運作的秘密
華德福學校‧教師訓練課程

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