打開閱讀眼: 少年小說閱讀與討論 | 誠品線上

打開閱讀眼: 少年小說閱讀與討論

內容簡介

內容簡介 用「分享閱讀」打開你的閱讀眼！ 少年小說是什麼？只適合青少年閱讀嗎？ 如何運用少年小說提升閱讀層次？ 又要如何帶領孩子、學生討論少年小說呢？ 悅讀學堂葛琦霞老師以帶領小說討論讀書會的實際例子， 分享從閱讀到討論、從理論到實務的歷程， 並列舉許多經典必讀的少年小說書單，供教育工作者及家長參考。 快跟著葛老師，學習如何成為一位稱職的小說讀者及討論帶領人！ 資深教育工作者—葛琦霞老師，擅長將繪本、散文、小說等兒童文學作品作為語文教材，進行課程與教學設計。目前成立「悅讀學堂——葛琦霞教育工作室」，教導更多教師家長學習創意閱讀寫作、繪本融入戲劇與小說閱讀的概念與方法。 本書中，葛老師以少年小說為主軸，解釋說明少年小說與一般小說的異同，分享如何提升閱讀層次、成為一位稱職的小說讀者的方法。並以與其他老師組成的小說討論讀書會的實際例子，說明小說討論前的準備、小說討論的方法，以及如何提問等小說討論的實務，分享自身從閱讀到討論、從理論到實務的經驗歷程。

作者介紹

作者介紹 葛琦霞臺北市立大學教育學系博士候選人，資深教育工作者。從小愛啃書，享受閱讀的樂趣。師專時期參加戲劇社，後來進入魔奇兒童劇團，也曾在紙風車劇團擔任演員以及說書人角色。曾有六年擔任小學「教學與評量改進班」導師，常常把課文變成戲劇遊戲，並選用繪本、散文、小說等兒童文學作品作為語文教材。 1999年獲全國師鐸獎表揚，及臺北市特殊優良老師語文與社會科學類入選。把「教學與評量改進班」的學生帶畢業後，就辭去小學老師一職，創辦「悅讀學堂—葛琦霞教育工作室」，教導更多教師家長學習創意閱讀寫作、繪本融入戲劇與小說閱讀的概念與方法，也不時幫忙教育局與教育部擔任推廣閱讀講師。常於各地演講教學，足跡遍布新加坡、上海、北京、廣州等。著有《教室裡的小劇場：圖畫書戲劇教學示例》、《作文引力—葛琦霞的新腦洞大開寫作課》（以上皆為天衛文化出版）。

產品目錄

產品目錄 事情是這樣開始的…… 1 關於個人閱讀 一、小說伴我成長 二、小說與少年小說 三、如何閱讀？ 四、當一位稱職的小說讀者 2 關於分享閱讀 一、分享閱讀的概念：向艾登‧錢伯斯致敬 二、進入「分享閱讀」：小說討論的實務 三、少年小說討論的實例紀錄 1.經典小說不可不讀──《梅岡城故事》 2.歷久彌新的兒童文學作品──《柳林中的風聲》 3.經典的科幻小說──《陶威爾教授的頭顱》 4.挑戰閱讀技巧的好書──《我的三壘手》 5.受青少年喜歡的科幻小說──《三腳征服者1：白色山脈》 6.書名含有隱喻的精采作品──《0到10的情書》 7.值得推敲字句的奇幻小說──《13歲的超能力》 8.透過討論重新看待的好作品──《謊話連篇》 9.值得注意的新銳女作家作品──《騎狼女孩》 10.挑戰字數非常多的小說──《謊言樹》 11.反烏托邦的科幻小說──《記憶傳承人》 12.流暢生動又具畫面感的生命小說──《天藍色的彼岸》 13.挑戰閱讀能力的精采小說──《在我墳上起舞》 14.短篇小說大集合──《鷹的飛翔：世界文學名作選》 四、期待討論的小說書單 到最後了…… 參考文獻

商品規格

試閱文字

推薦序 : 張子樟／臺東大學兒童文學研究所前所長、文字閱讀推廣人
　　在繪本、圖文小說日益進逼的時刻，回頭倡導純文字少年小說的閱讀，似乎有點趕不上時代潮流，但吃力不討好的工作總是要有人來做。
2018年11月11日早上在兒童文學學會主辦的「基督教與兒童文學」研討會會上發表專題演講後，帶著七八位熱心推廣文字閱讀的學生去參加葛琦霞老師負責的「少年小說討論會」。在場二十多人我只認識趙永芬老師，其餘的都是陌生面孔。
這場討論會採取一問一答，我有問必答，知無不言，言無不盡。前後約一個半小時。所有相關內容都刊登在這本書內。兩年後，葛老師把她們的研讀內容整理成書，對於推廣少年小說閱讀的人來說，當然是功德一件。
參與討論會的成員都是具有相當閱讀純文字書的經驗，閱讀內容層次不低。細讀她們的讀書心得，發現每個人都是依據她們多年來的閱讀經驗，來評析每本書作品。彼此閱讀心得撞擊後產生的感受必定不同，各有各的八分之一。把不同的八分之一整合後，等於把整本書的精華盡可能𣾀集在一起。然而這些經驗並不完全適用於孩子身上，因為年齡和社會歷練的差異，二者接受同一本書的角度截然不同，絕對不能把自己的閱讀感受完全灌輸給學子。因此，在帶領孩子閱讀同一本作品，或者我們必須放低身段，以他們的實際觀察和感受角度出發，才不致於有揠苗助長之嫌。
深信這樣有深度的討論會會繼續辦下去，繼續在家中、在學挍發揮帶動純文字閱讀。然後我們也必須思考另一個嚴肅的問題：只有中篇小說適合用來推廣文字閱讀嗎？其實這僅僅是一種選擇，並非唯一的答案。如果有心推廣，短篇小說也是另一利器，因為它不僅適合朗讀，而且閱讀成就感也較高。

梁雲霞／臺北市立大學教育學系教授
　　琦霞的新書「打開閱讀眼：少年小說閱讀與討論」，令人眼睛一亮。
　　亮點一，這本書以「少年小說」為主，擴展了閱讀領域的文本類型，讓「書本字數」不再糾結，轉為歡喜相處！琦霞從教科書課文、圖畫書，巧手一推，進到多樣情節起伏、敘事觀點變化的小說內容，讀著這本書，你會發現，令人驚奇的情節、揪心的困局、不同的敘事觀點、巧妙的開頭，是小讀者閱讀成長的必備養分，連成人老師也讀得喜孜孜！
　　亮點二，當小讀者拿起一本少年小說，沉浸其中，心思和書中的人物遭遇、行動、結局交織在一起時，讀者需要時間進行安靜或激烈的內心對話，如果有機會說出來讓自己聽到，讓他人聽到，有時自己都會嚇一跳，發現自己透過閱讀書籍成為一個新的人了！因此在小說的長文閱讀上，我非常支持錢伯斯的四個基本問題，很高興琦霞和我有共識。是的，「分享閱讀」才是少年小說閱讀和討論的關鍵概念。有時，局外人「碎碎地提問」是轟隆作響的割草機，剷平了雜草，也趕跑了愛聞花香的蝴蝶，和棲息樹枝歌唱的小鳥，中斷了讀者的思考和閱讀的趣味。在這本書中關於「分享閱讀」，琦霞很有想像力地說，這是「挖寶」，而且在書中有幾本小說的討論過程，她還加入戲劇元素，著實讓挖寶很有氣氛、畫面十足。
　　亮點三，我也要打亮書中所提的「討論前的準備」。開頭、敘事觀點、文句、張力和主題，這五項是有心推動各項文本閱讀的老師們要做好的基本功。踏實地做好這些準備，敢用、善用、恰如其分的運用這些語彙，是閱讀老師們「言之有物、言之有味」的基礎，這樣才有底子和小讀者一起領略這些要素的共同運作結果，進而成為具有鑑賞力的大、小讀者。琦霞在這書中做了很好的示範，她沒有讓我們戴著模糊、不對焦的眼鏡，霧裏看花。
　　還有很多亮點，大家一起翻開書，一起發現吧！

試閱文字

內文 : 二、小說與少年小說

小說是什麼？
東西方所談的小說，有些不同。
西方所談的小說，可以用novel，romance這兩個詞，都可以「長篇小說」來解釋。novel指的是以情節形式，反映現實生活中存在的風俗、人物等的文學作品；romance指以浪漫手法，描述在現實生活中不太可能存在的離奇人物、風俗或冒險的故事。我們讀到某些語文教學的書籍，會出現fiction這個字，它的基本意思是「小說的總稱」，與詩歌、散文、戲劇、傳記等有所區別的一種體裁；可以指長篇、中篇、短篇等各種小說。至於「nonfiction」，則是指「非小說類文學作品」。
　　Fiction的字源很有意思，它直接源自拉丁語的fictio，意思為「想像，虛構」，所以，我們所讀的小說，一般都是「想像」、「虛構」的。
　　西方文學史上的第一部現代小說是《唐吉訶德》。它是西班牙作家賽萬提斯（Miguel de Cervantes）在1605年和1615年分兩部分岀版的反騎士小說。主角阿隆索・吉哈諾（唐吉訶德原名）沉迷於騎士小說，時常幻想自己是個中世紀騎士，進而自封為「唐吉訶德・德・拉曼恰」，拉著鄰居桑丘・潘沙做自己的僕人，行俠仗義、遊走天下，作出了種種令人匪夷所思的行徑，結果四處碰壁。最終從夢幻中醒過來，回到家鄉後死去。文學評論家都稱《唐吉訶德》是第一部現代小說，也是世界文學的瑰寶之一。
　　另外一本小說非常值得注意：《項狄傳》，全名為《紳士特里斯舛・項狄的生平與見解》，是18世紀英國文學大師勞倫斯・斯特恩（Laurence Sterne）的代表作之一。書中絕大部分是特里斯舛講述別人，主要是他父親和他叔叔的生平與見解，敘述的順序則是東一點，西一些，完全打破了事件發生的先後順序，及以往按部就班、一板一眼的傳統敘述形式。作家米蘭・昆德拉（Milan Kundera）曾把《項狄傳》納為歐洲最偉大的小說之一，認為其是西方小說朝意識流方向發展之源。《項狄傳》不僅被尊為「世界文學中最典型的小說」，更被譽為是現代小說的「偉大泉源和先驅」。
　　西方小說勇於挑戰各種敘事風格，呈現小說的多樣性。東方的小說又是從何時開始萌芽的呢？
在中國，「小說」一詞最早見於《莊子・外物》篇：「飾小說以干縣令，其於大達亦遠矣。」這句話指的是那些淺薄瑣碎，無關治道的言論，只是為了求得高名與美譽的瑣碎之言，和崇高的「大道」相比還很遙遠。此時期所指的「小說」是指與「大道」相對的觀念，跟現代所談的「小說」涵義相去甚遠（李淑勤，2004）。
　　唐朝以前，小說基本上被視為瑣碎言談、街談巷議之類，真正符合現在小說要求的作品應始於唐代的「傳奇」，像：沈既濟的〈枕中記〉、白行簡的〈李娃傳〉、元稹的〈鶯鶯傳〉、蔣防的〈霍小玉傳〉都十分著名。閱讀這幾篇唐傳奇，我深深被故事情節與人物特性吸引。比如〈枕中記〉，故事大意是：唐開元七年（西元719年），盧生進京趕考，結果功名不就，鬱鬱不得志。一天，旅途中經過邯鄲，在客店裡遇見了學得神仙術的道士呂翁，盧生自歎貧困，道士呂翁便拿出一個瓷枕頭讓他枕上。盧生倚枕而臥，一入夢鄉便娶了美麗溫柔、出身清河崔氏的妻子，中了進士，升為陝州牧、京兆尹，最後榮升為戶部尚書兼御史大夫、中書令，封為燕國公。他的五個孩子也高官厚祿，嫁娶高門。盧生兒孫滿堂，享盡榮華富貴。八十歲時，生病久治不癒，終於死亡。斷氣時，盧生一驚而醒，轉身坐起，左右一看，一切如故，呂翁仍坐在旁邊，店主人蒸的黃粱飯還沒熟哩！「黃粱一夢」的由來也是源於此。看！時間的長短在作家的描述下掌握自如，一場夢道盡一生境遇，看來順遂無比，卻也只是短暫的過場。
　　因為唐傳奇有豐富廣泛的內容和傑出的寫作技巧，成為元明清的小說、戲劇發展的構想來源。小說發展至明朝，開始進入豐收的階段。明朝小說常常是從民間傳說、話本、戲劇的取材到作家整理而成的漫長歷程。清代的小說繼承白話文學的路線並發揚光大，但多是作家個人的創作，最具代表性的短篇小說是蒲松齡的《聊齋志異》，長篇小說最具代表性的是曹雪芹的《紅樓夢》與吳敬梓的《儒林外史》，這幾本小說的精采程度大家有目共睹。
　　到了現代所發展的小說，其特色為：在內容上具有強烈的寫實色彩；作家關懷人民處境；作品也反映時代社會的問題。一般的現代文學史家都認為，魯迅的《狂人日記》是中國新文學的第一本白話小說。而現代白話小說跟明清時期的小說，敘事方式已不同了。

　　簡單來說，小說的特性很多，現代小說指的是一種透過散文形式來模擬人生，反映人生，以吸引讀者的語文藝術，其主題、人物、故事等要素在情節的安排下，相互為用，以形成的一種豐富的文學形式。小說必然是「虛構」的，藉由「虛構」反映「真實世界」的人物、社會、主題等，甚至勾勒未來生活狀態，寫作取材與手法也不斷從生活以及其他書籍文本中汲取。讀小說，就彷彿看到不斷蛻變的文學藝術，在我們眼前展現。

少年小說跟小說的差別
同樣是以虛構的情節形式表現真實生活的文學作品，「小說」與「少年小說」之間的差別為何？
　　張清榮先生在《少年小說研究》一書指出：
凡是主角由兒童擔任，描述合乎兒童心理的現實及幻想故事，具備高度的文學價值，且內容及文字適合少年程度，有助於兒童各方面成長的文學作品，即是「少年小說」（張清榮，2002，頁23）。

洪文瓊先生在〈少年小說的界域問題〉一文指出：
　　少年小說指涉的範疇有二，一是小說的，一是少年的。「小說」範疇指出少年小說的類別歸屬；「少年」範疇界定少年小說在「小說」中的位域，他應以適合少年閱讀為定位（馬景賢編，1996，頁14） 。

由上所述，「適合少年閱讀」的小說一般來說便是「少年小說」的界定。雖然大家會認為「少年」大概就是以國小高年級至國中階段的學生為主，但我在跟許多大小讀者討論互動的過程當中，會發現有些讀者雖然已經成年，不過由於小說的敘寫方式多元，挑戰讀者的閱讀方法，常常令他們讀不下去；但他們在閱讀少年小說時，反而容易引起共鳴。而有些喜愛閱讀的少年，樂於挑戰各種小說，跳脫以年齡劃分界線的「少年小說」，跨足各種不同類型、不同敘寫方式的文學作品。
想想看：你是否常打開一本少年小說，就越看越入迷，越看越走入故事中？很重要的原因在於，少年小說的主角往往是兒童或少年，我們閱讀時，童年經驗由此勾起，與主角的心情與境遇產生共情，從而認同主角。你，已經是成人了，但是少年小說依舊勾動你的心弦。這跟年齡沒有關係，但跟自身經驗與閱讀方法很有關係。
因此，將「少年小說」以年齡劃分，純然是因為此類小說是以兒童或少年為主角，講述的故事情節也以少年為主，便覺得這就適合少年閱讀，這是一種普遍但容易設限的界定。我認為要再加入讀者的閱讀能力作為判斷規準，這是視讀者掌握閱讀的文本類型與方法來劃分的「閱讀年齡」。少年小說並非「只適合」少年閱讀，對於成人的閱讀培養來說，少年小說也是極佳的敲門磚。倘若說「繪本是零歲到九十九歲都適讀的文本」，那麼，「少年小說就是提升閱讀層次的最佳文本」了。

最佳賣點

最佳賣點 : 收錄14 場少年小說讀書會討論實例
1. 文本分析：立即掌握少年小說內容重點
2. 帶領方式：解密帶領技巧以及戲劇策略
3. 討論實例：輕鬆了解實務運用過程脈絡
4. 回饋心得：分享參與者心得和教學實踐